“以图导学”模式在初中地理教学中的应用

朵岩

【摘要】地理是初中阶段的重要学科，学好地理可完善初中生的知识结构，因此，地理教师应深刻意识到以图导学教学法的重要性，在实际教学过程中，注重提高学生的学习兴趣，基于此，本文对“以图导学”在初中地理教学中的运用价值以及“以图导学”模式在初中地理教学中的应用进行了分析。

【关键词】以图导学;初中地理;初中生;地理思维

1 “以图导学”在初中地理教学中的运用价值

1.1 激发学生地理学习兴趣

传统教学模式下的初中地理大多采用灌输式的教学方法，地理教师注重理论知识的讲授，教学内容和教学手段缺乏新意，使得地理课堂教学对初中生的吸引力不强，初中生学习地理的兴趣不足。而“以图导学”的教学方法，创新了地理课堂教学模式，它通过地理图像向初中生传递地理知识，和传统的口头讲授相比，对初中生的吸引力更强。初中生通过多样化的地理图像，可对地理知识进行联想记忆，改变了传统死记硬背的学习方式，给初中生带来了全新的学习体验，降低了地理知识的记忆难度，进而增强了初中生的学习信心。

1.2 培养学生地理思维能力

新课改明确指出地理教学要注重学生地理思维能力的培养，所以地理教学不仅要向初中生传授地理知识，还要让初中生灵活地利用地理知识，培養地理思维。在传统地理教学中，教师主宰着课堂，初中生只能被动学习，限制了初中生的发展。“以图导学”教学方法的应用，为初中生开拓了更广阔的自主学习空间，初中地理教师在课堂上通过地理图像提出教学问题，引导学生去思考和探究，让学生通过对地理图像的仔细观察和分析，掌握更多的地理知识和技能，激活了初中生的地理思维。

2 “以图导学”模式在初中地理教学中的应用

2.1 结合地图提问，导入新课教学

在初中地理教学中，教师借助“以图导学”教学模式，结合地图提问，通过创设生动的问题情景，引发学生初步思考，更好地导入新的地理课程教学。教师应当结合地理课程知识，明确教学目标，根据教材中的地图和理论知识，引入以及运用互联网上的相关资料，制作多媒体教学课件，运用丰富的资源实施教学。所谓万事开头难，不论是自然地理还是人文地理，教师都可以结合地图提问，抓住学生的眼球，引导学生初步了解基础地理知识，为深入学习打好基础。

例如，“地图的阅读”一课，主要是指导学生学会阅读地图，能够运用地图量算距离、辨认方向、解决各类问题等，教师可以根据教材内容，首先展示三幅地图：第一幅是中国省级区划图，第二幅是台湾岛地图，第三幅是山东省地市地图。以此为基础，提出若干问题：这些地图的共同点是什么？从地图中看出我国最北、最南、最东、最西的省级行政区分别是什么？在台湾岛地图中台北在岛屿的什么方向？在山东省地市地图中济南到青岛的距离是多少？教师还可以分别展示黑龙江漠河、海南三亚、新疆喀什、三江平原、台湾日月潭、山东泰山等景观图，结合不同的地图提问，如以上哪个城市或者地区位于我国领土最西端？为何山东泰山能被封为“五岳之首？通过这些提问可以有效引发学生思考与探究，更好地抓住学生的眼球，以此快速导入本节课的教学。教师需要对学生的具体回答，进行点评与总结，重视鼓励性评价，从而培养学生学习本节课的自信心，以此更好地导入本节课的教学。

2.2 利用图像元素提升学生兴趣

在以往的地理课上，教师一般是利用教材向学生介绍书中所涵盖的知识点。由于有些地理现象具有变化性，这种传统的教学模式无法让学生很好地掌握书中抽象的地理概念，增加了学习地理的难度，同时削减了学生学好初中地理的积极性。教师要在地理课上利用图像元素，开展“以图导学”的教学模式，让学生可以从大屏幕上看到地理环境演变的全过程，暂停环境演变全过程中的一小部分，再将变化的全部过程细分，再详细介绍，从而充分调动师生双方的主观能动性，将教和学通过信息技术有效结合，进而使学生的洞察力和思维能力得到提高。例如在教授地理课程中的水循环时，如果单纯给学生讲解海陆间三种水循环的过程和环节，学生很难理解，但是利用图像元素可让学生直观感受有关地理水循环水循环的过程。在初中地理教学中，通过“以图导学”的教学模式的运用，生动、形象地将初中地理课本中出现的抽象化的难点、重点知识转化为具体、形象内容，便于学生学习理解。

2.3 以图创境

初中阶段地理课程的以图创境主要是依据地理教材内容，通过对地理图像进行收集与整理，在实际教学过程中，与本节课讲解的知识内容相结合，所创设出的一种教学情境，从而达到有效培养学生地理学习能力的根本目标。通过以图导学教学法的运用，为中学生的地理知识学习提供正确方向，为学生构建良好的地理知识认知，并且还可以通过充分激发学生的学习兴趣，使其在展开地理知识学习时，充分理解与掌握所学知识，快速建立起良好的思维能力，在以图导学教学法的辅助下，快速吸收教师所讲解的知识内容。而且地理知识中包含的含义与内容较丰富，这就需要地理教师可以通过以图导学教学法来有效改善传统教学枯燥、乏味的教学环境，使学生能积极、自主地参与到地理知识学习中，加快对所学知识的记忆与了解。另外，地理教师运用以图导学教学法展开课堂教学时，不但能使学生对所学知识进行充分掌握，还有益于提升学生的理解能力与思维能力。教师在实际教学过程中，可以运用现代化信息技术来为学生直观呈现出与经纬线有关的图片以及地球的自转图像等，借此转变以往枯燥的口头讲解教学形式，让学生快速了解与掌握何为经纬线。

3 结束语

综上所述，在初中地理实践运用“以图导学”教学模式，需要明确传统初中地理教学中出现的一些问题，分析与明确“以图导学”教学模式的内涵和特点，根据初中生的地理学习基础与认知能力，引入丰富的地理教学资源，以及创设多元化的教学方案，在引导学生独立思考、合作探究的过程中，更好地发挥地图以及地理图表的作用，帮助学生掌握地理知识，从而提高初中地理课程的教学实效。在开展“以图导学”教学模式的过程中也会遇到一些问题，如学生的地理基础薄弱、学习积极性不强等，教师应当根据具体情况调整教学，更好地完善教学内容。

参考文献：

[1]张玉芳.关于在初中地理教学中以图导学教学模式应用研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（15）：43-44.

[2]张居新.以图导学模式在初中地理教学中的应用探究[J].试题与研究，2021（22）：91-92.

[3]刘燕.“以图导学”教学模式在初中地理教学中的运用策略探究[J].考试周刊，2021（62）：124-126.