浅析小学语文群文阅读教学的有效策略

何丹

【摘要】随着课程改革的不断推进，群文阅读教学被应用到小学语文教学中，有效拓展了小学生的阅读量，丰富了小学生的知识储备，提升了小学生的阅读效率。在日常教学中，小学语文教师应结合教学要求，遵循小学生的认知规律，有目的、有针对性地开展群文阅读，为小学生推荐文质兼美的文章，让小学生自由地徜徉在知识的海洋中，获得美的享受和心灵的感悟，提升小学生的语文核心素养。

【关键词】小学语文;群文阅读;策略

在小学语文学科教学改革的背景下，群文阅读的教育理念被引入到语文课堂教学中。而对其在语文课堂教学中的具 体应用策略进行分析和探讨，是为了探寻语文学科改革的具 体路径，让小学生在新型阅读教学模式中拓展阅读深度和广度，以此提升小学生的语文阅读水平，促进阅读教学的发展。以下将对小学语文课堂教学中应用群文阅读模式的价值和具 体策略进行分析和研究。

一、转变教学观念，正确认识群文阅读

在小学语文课堂上，很多小学语文教师感觉群文阅读复杂多变，不像单篇阅读教学有章可循，群文阅读的过程不好把控，进而使得语文教学陷入僵局。究其原因，在于教师对群文阅读认识不足，没有深刻领会群文阅读的本质和精髓，教学观念落后。因此，小学语文教师必须转变传统阅读教学观念，正确认识单篇阅读和群文阅读的关系，以群文阅读的形式对传统阅读教学进行拓展和补充，实现文本间的相互诠释、相互触发，让小学生的思维角度变得更加多样化，促进小学生思维的发展。在群文阅读教学中，小学语文教师要注重阅读方式的转变，摒弃“以讲代读”的教学模式，把更多的阅读时间留给小学生，为小学生提供充足的实践机会，使阅读回归本真，让小学生在自主阅读中形成阅读能力。群文阅读注重阅读质量，小学语文教师在实施群文阅读教学时要全面考虑小学生的认知能力和发展特点，为小学生选择适合的阅读素材，并制订科学、完善的阅读计划，按照由浅入深、循序渐进的原则，让小学生读文章、品文章，使小学生从群文阅读中获得核心素养的发展。

二、建设合作小组，开启深度阅读

在语文学科的新课程标准中，不仅对学生的阅读数量提 出了具体的要求，还明确了小学阅读应该向着纵深处发展的这一理念，而在群文阅读的教学模式中，如果教师能够给予学 生合作阅读的机会，那么学生就能向着深度阅读的方向迈进，这就意味着为了完成新课程改革的任务、达成深度教学的目标，教师可以在语文课堂中建设合作小组，为深度阅读提供条件，让学生在不同思维的碰撞中共同探索文本中的深层内涵和本质，引领他们向文本的纵深处迈进，由此，学生就能在语文课堂中开启深度阅读，其阅读体会和感悟也会愈加丰富。而在当下的群文阅读教学中，部分教师仍然无法脱离传统思想的禁锢，他们还以“教师讲解 + 学生阅读”的方式进行阅读教学，即没有以深度阅读为目的建设合作小组，又没有引领学生探索阅读文本的深层内涵。在这样的阅读教学中，学生只能理解文本的浅层含义，这就导致小学群文阅读教学迟迟无法满足课程标准中的教学要求，

针对学生陷入浅层阅读怪圈的这一问题，教师可以在日常的阅读教学活动中建设电子档案，记录学生的阅读情况和真实的阅读水平，以此为分组的依据，在科学分组和合理分工的基础上，为各小组指定阅读议题，引领不同的小组展开深 度阅读，让他们在组内进行辩驳和讨论，并将阅读的成果以思维导图或者多媒体课件的形式记录下来，促使他们在思维的碰撞和转换的过程中产生深刻的阅读感悟。此外，在各小组完成阅读任务后，引领他们在班级内展开共享和交流活动，在此活动的影响下，学生对于群文阅读议题的理解会更加深刻，他们的思维也会加灵活和开拓，由此，群文阅读教学就能达到 深度阅读的效果。

三、以体裁为核心，开展群文阅读

为提高学生的群文阅读能力，教师应以结合文章体裁对学生开展阅读引导活动。小学生处于培养阅读能力、拓宽阅读视野、丰富阅读积累的关键时期。教师可以按照体裁对群文阅读进行分类，结合课堂阅读内容及课外阅读书籍，将群文阅读内容以记叙文、说明文、议论文、应用文进行分类。其中，记叙文指的是通过形象化的事物对生活内容进行反映，从而表达出作者的思想情感，文章的阅读探究重点应在具体的人物、事物方面。说明文则以“说”为主，依据调查、实践、考查等表达科学思想。议论文的特点在于其间接性和概括性，以生动、鲜明的词语体现文章观点。应用文的特点则是具有较强的真实性、实用性、针对性和实效性。上述不同体裁的文章各有特色，教师可以在教材中找到相关体裁的文章，然后结合课外书籍中的文章，将其分别组成记叙文群文、说明文群文、议论文群文和应用文群文，按照上述四个类别，引导学生以此开展群文阅读。教师可对不同体裁的阅读数量和时间做出规定，以提高学生的群文阅读效率，让学生在大量的阅读中完成量变到质变的积累，使学生的群文阅读素养得到升华。

以体裁为核心开展的群文阅读教学模式，不仅对学生基础阅读积累能力有着极强的促进作用，同时可以全面提高学生语文写作水平和综合学习水平。例 如，小学语文《昆虫备忘录》《荷花》这一单元的课程教学过程中，其文本体裁主要以说明文为主，通过对事物的描述，表达了不同的中心思想和教学目标。在群文阅读教学模式具体应用过程中，语文教师可以结合说明文这一文本体裁，引导学生进行拓展化阅读学习，丰富学生阅读体验，同时引导学生全面掌握说明文的写作手法和表达方式。此外，在群文阅读教学方法具体应用过程中，语文教师可以引导学生主动探索相关说明文文本内容，促进学生自主学习能力和主动分析能力的提升。因此，在小学语文课堂教学过程中，加强群文教学模式的科学应用，可以结合文本体裁角度进行分析，构建科学性的询问阅读教学方案，从而促进实现全面强化学生综合学习能力的教育目的。

结语：要想使小学语文课程教学能够顺利展开，群文阅讀是一种十分重要的教学方式，这种教学方式不仅能够帮助学生打牢阅读基础，同时也能帮助学生完成初始的阅读积累，对于小学生的成长来说，有着十分重要的积极作 用。但是，要想使群文阅读教学方式的积极作用能够得到充分发挥，教师就需要能够对于群文阅读的核心思想有更加充分的把握，在持续不断的实践中进行经验以及教训的总结，对教学方法进行持续优化，继而做好针对学生的阅读引导工作。

参考文献：

[1]书茵 王. 小学语文群文阅读在课堂教学中的应用探析[J]. 教育研究， 2020， 3（2）.

[2]李凤珍. 新课改语境下小学语文群文阅读教学方式分析[J]. 天津教育， 2020（5）：2.