双减背景下小学语文中低年级作业设计策略探析

陆燕文

【摘要】教育教学改革的主要服务对象是学生，在双减工作实施的过程中，我们必须要充分意识到学生的课后学习时间需要得到有效利用。因此，作为教师应该通过对于作业的有效设计来保障学生能够有充足的时间完成课堂所学的内容并有实践的机会。

【关键词】双减;小学语文中低年级;作业设计

“双减”政策明确要求，学校、老师和家长必须减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担。随着“双减”政策的稳步推进，有人认为，“双减”政策的施行，学生作业少了，老师的负担也减轻了，这是对“双减”政策的误读，对于老师而言，“双减”政策使得老师面临着新要求和新挑战，从以往拘泥于课本知识的传授，转变为注重学生全面发展的培养，对于该项政策，每名老师都要了然于心，认真领会，并在实践教学过程中贯彻执行。小学语文作业作为教学活动的延伸，与课堂教学、课后活动构成完整的小学语文教学闭环，其重要性不言而喻，尤其在“双减”政策下，优化小学语文作业设计越来越得到老师重视，老师只有“双减”政策指导下，深入探索作业优化设计策略，努力实现小学语文作业课内外融合，校内外衔接，突出“减量、提质、增趣”，才能够使得双减政策落实好，执行好，推进好。本文主要从小学语文作业的角度，探析优化作业设计的方法和策略。

一、形式多样增兴趣

作业不仅为课后巩固知识所用，更可以是课前学生个性化的认知观念和“迷思”观点的展示，同时是教师诊断和促进学生学习的评估手段，因此在作业形式上，老师可在严格遵循“双减”政策框架下，顺应学生学习兴趣，开发多种形式的作业方案。比如：一年级小学生不允许布置书面作业，那么在学习《升国旗》之前，老师就可以布置预习作业和阅读作业，预习作业的内容即是以问题为导向，我国的国旗是什么颜色的？叫什么？国旗上是什么图案？让学生课后通过阅读相关文章来寻求答案，为课堂教学的顺利进行铺垫。在课堂教学中，老师则引导学生识写生字、熟读课文。在课后作业中，老师可以设计探究式作业，让学生思考，为什么我国的国旗是红色加黄色？图案的大小星星有什么含义？自己在观看升国旗时心里是怎样想的？在次日课堂上，老师可以选取若干学生对于前日的探究式作业进行分享。这样将课前预习作业、课堂讲解与课后思考作业有机地结合起来，互为关联，形成一个完整的教学链条，同时通过阅读、探究式的作业形式，也培养和锻炼了学生的自主学习能力，语言表达与思维能力也得到一定锻炼。

二、丰富学生作业完成形式，培养学生合作意识

传统的语文作业内容与形式比较单一，只注重“写”的反复练习，学生被动地应对作业，不会产生学习兴趣。针对这一点，语文教师应先创新作业内容，以课程知识为基础，创新作业内容的设计，确保内容有趣，生动性和实用性，同时也要促进作业完成形式的多样化，让学生既能够自主地完成作业，同时也可以通过小组合作的方式来完成作业，真正使学生热爱作业，保持对作业的热情，这样就不会让作业成为学生的负担，才能实施“双减”政策。例如，教师在教学中可以打破传统的教学方式方法，利用小组合作的教学方式，来完成语文作业的学习任务。教师通过利用小组合作，让学生在完成作业的過程中进行合作交流。对于作业中的难点重点进行共同探究，不但提升了学生的作业完成质量，也让学生形成了合作意识。进而在以后的语文学习中形成了良好的学习习惯，受益终生。

三、巧设情境，提升作业趣味性

高举陶行知“教育即生活”的大旗，作业设计要向学生的生活和实践经验靠拢。比如学了《爬山虎的脚》让学生走进大自然，寻找爬山虎，细致观察，写下观察日记和自己的感受;拼音学完了，就可以鼓励学生用学过的拼音，拼一拼家长和同学的名字，说一说里面藏着哪些声母和韵母;在具体的生活情境中对易错字、易混淆的字进行分析比较，鼓励走向街头收集广告牌上的错别字，帮助加深理解和应用;创设情境，让学生学写留言条及通知;跟大人一起玩趣味写字游戏，手心写字“我写，你猜”;读一读所学拼音并用滑板车滑一滑它们的四声，并借助绳子摆出z、c、s;可以设置开放性作业的设计提高学生完成作业的热情，比如我给老师留作业，不仅对学生的考查，也是对教师教学能力的检验，真正实现了教学相长。总之，这些实践性、生活性强的创意性作业，能有效提升作业的趣味性。

四、通过实操作业，培养实践能力

针对核心素养的培养要求，教师需要理论与实践活动相结合，以促进学生素质的全面发展。因此，在小学语文教学中，教师可以为学生布置一些动手操作类的作业，让学生真正体验，感受语文知识的魅力。这不但能提高学生的实践能力，使他们积累丰富的实践经验，而且还能培养学生的创新能力、理解力等能力，有利于学生的未来发展。为此，教师可以为学生布置一些实际操作、观察类的语文作业，以检验学生对语文知识的掌握程度和运用能力。

例如二年级语文教材中就有做手工课的内容，教师可将此作为起点，让学生用塑料瓶编花篮或用纸板制作自己喜欢的模型，既能达到语文作业形式的创新，又能培养学生动手能力。当学生把作业交给老师后，老師就可以给学生做一些评价，对于完成任务比较好的学生，老师要给予表扬，以此来提高学生的学习积极性和自信心，让学生主动参与到实践中来。当学生的作业不够理想时，教师也可以从立意和出发点入手，给予学生肯定，提高学生的学习积极性，让学生在动手操作课中都能以积极的态度参与课堂教学。

结语：

综合上文所述，教师应该在掌握并完成课堂教学指标的基础上，还要注重学生的心理健康、性格的培养，教师应积极响应“双减”政策，敢于尝试，结合实际课程，让学生能够积极投入课堂作业的完成中，并设置学生感兴趣的家庭作业，可以加入一些实际行动的作业，以加强学生和家长的互动，提高学生的综合素养，让学生们有一个快乐的童年。

参考文献：

[1]王晶晶， 卢姣燕， 金，等. 雙减背景下小学语文作业设计与实践研究[J]. 读与写：上旬， 2022（6）：3.

[2]罗青. 双减背景下小学语文作业设计的优化策略[J]. 世纪之星：交流版， 2021（3）：2.