幼儿园农耕文化与户外游戏活动结合策略

吴杰　曹洁

【摘要】为了在幼儿教育中将农耕文化与户外游戏活动结合，对幼儿进行文化教育，本文将展开相关研究。研究首先分析了两者结合的可行性，其次从户外游戏活动设计、管理、教学三个角度提出了结合策略。采用文中策略可实现目标，目标实现后可对幼儿进行农耕文化的相关教育。

【关键词】幼儿园;农耕文化;户外游戏活动

0.引言

户外游戏活动是幼儿教育的常用手段，旨在让幼儿在游戲活动当中进行探索式学习，通过活动自主发现知识、了解知识，也给教师提供很多引导教育机会，说明户外游戏活动是很好的教育手段，可作为各种幼儿教育目标的实现路径与载体来使用，功能十分丰富，但现状中很多幼儿教师对户外游戏活动的教育作用开发程度比较低，未能充分发挥全部作用，因此相关领域对此进行了研究，提出了很多新的运用思路，其中就包括了文化与游戏的结合。该思路下，能够让幼儿在游戏中感受文化魅力，促使他们得到文化教育，同时还能让文化传承下去，而农耕文化作为我国宝贵的传统文化之一，应当在幼儿教育中得到传承，理应与户外游戏活动结合，因此如何实现这一目标就成了一项值得思考的问题，对此有必要展开相关研究。

1.幼儿园农耕文化与户外游戏活动结合可行性分析

农耕文化来源于农村地区，涉及到各种农业活动、农村地区的自然环境等层面，在长年的发展下融入到了农村人员的生活与工作中，具有多种形式，其中就包括了一些传统户外游戏（游戏就是农耕文化在幼儿群体中的一种形式），例如农村幼儿经常会在田野间一边务农，一边利用身边有关于农耕的事物嬉戏，这些游戏活动一般只能在农耕环境中展开，因此颇具特色。从这一角度出发，农耕环境中的各种由幼儿主导的户外游戏完全可以带入幼儿教育中，成为幼儿园户外游戏活动的项目，符合户外游戏活动适应性、趣味性等方面的要求，因此可以将这些农耕游戏活动视作幼儿户外游戏活动的一类资源，两者可以相互结合，具有良好可行性[1]。

2.幼儿园农耕文化与户外游戏活动的有机结合路径

2.1游戏活动设计策略

结合目的之下，幼儿园户外游戏活动设计策略可分为三个步骤：第一，教师要对幼儿日常的活动行为、兴趣取向等进行观察与了解，这样能够给活动设计提供方向。值得注意的是，为了更好的了解幼儿兴趣取向，教师难以避免的要与幼儿进行沟通，但沟通是否能够得到确切的、真实的反馈，取决于幼儿是否亲近教师，因此教师在与幼儿进行沟通时要展现自己的亲和力，多对幼儿表示关怀，与他们建立良好的师生关系，这样幼儿才会认真回复教师;第二，教师要根据幼儿的日常行为与兴趣取向来设定户外游戏的主题，具体做法是从农耕文化中找到与幼儿日常行为或兴趣取向相符的文化元素，以该元素为主题展开户外游戏活动设计。诸如某幼儿在日常行为方面经常观察自然环境中的植物，说明幼儿对于植物比较感兴趣，而农耕文化中的很多农作物本质上也是植物，因此教师可以选择这些农作物为主题展开游戏活动设计工作;第三，在户外游戏主题基础上，教师应当通过思考来设计游戏活动的主要内容，即同样以“植物”主题为例，教师可以在游戏活动中让幼儿对一些农作物植物进行长期的观察，甚至进行培育，这样就使得户外游戏与农耕文化结合[2]。

2.2游戏活动管理策略

户外游戏活动设计完成之后，教师既可组织幼儿实际参与活动，而为了突显活动中有关于农耕文化的元素，对幼儿进行文化教育，教师应当按照一些农耕文化中“约定俗成”的规则对幼儿进行管理，诸如农耕文化中所有人都非常爱护农作物，这是一种文化共识，也是一种规则，因此教师应当在活动中向幼儿提出相同的管理要求，避免他们粗暴、随意对待农作物，若出现这种情况是无法发挥农耕文化教育作用的，也不能达成农耕文化传承目标。需要注意的是，教师在提出相关管理要求之后还要按照两个要点来执行管理工作，以便幼儿养成良好习惯，能自觉按照管理要求参与游戏活动：第一，教师要对幼儿的游戏行为进行长期观察，以便即使发现问题进行矫正;第二，当教师发现幼儿行为上出现问题时，应当采取柔性管理方法让幼儿意识到自己的错误，同步对其进行农耕文化教育，诸如发现某幼儿粗暴对待农作物，教师可以告诉他：“你这样对待农作物，农作物会死亡，如果大家都这样对待农作物，那么我们就会没有饭吃，之前培养农作物的辛苦也白费了”，通过类似的语言能够让幼儿意识到自己的错误，也体会到农民的辛苦，说明其得到了农耕文化相关的教育。

2.3游戏活动教学策略

首先教师要引导教学方法对幼儿进行教学，该教学方法下教师应当将幼儿放在主导地位，让他们在游戏中自主活动，这有利于幼儿天性发散，对农耕文化的相关事物进行探索。其次教师要根据幼儿的活动情况对他们进行引导，诸如发现某个幼儿正在专注的看某个农作物，教师既可上前询问，假设了解到幼儿行为动机是因为其不知道这个农作物是什么，那么教师就可以抓住机会向幼儿传递相关信息，同时介绍一些有关于该农作物的知识，类似于该农作物喜欢什么样的环境、应当如何培养，由此引导幼儿对农作物进行培育，而培育过程中幼儿也能体会到农民的辛苦，自发意识到人们要珍惜粮食[3]。另外，关于游戏活动中的教学策略还有很多，本文不一一列举，但无论教师要采用何种策略进行农耕文化教学，都应当先根据实际情况做出合理选择，即不同教学策略的适用条件不同，有一些适用于幼儿集体游戏行为，有一些则适用于幼儿个人游戏行为，合理的做出选择才能充分发挥相关策略作用，对幼儿进行有效教育。

3.结语

综上所述，农耕文化与幼儿园户外游戏活动的结合具有可行性，且两者结合能够更好的对幼儿进行文化方面的教育，通过教育可以让幼儿的文化素养、意识提高，也能让他们在潜移默化之前体会到农耕文化的魅力，使得游戏更加有趣，因此教育有效性将显著提高。

【参考文献】

[1]陈士梅.田园农耕体验游戏点亮童年——浅谈幼儿园农耕文化与户外游戏的有效结合[J].小学阅读指南：教研版，2021（2）：2.

[2]王新岭.幼儿园室外活动中农耕文化的渗透研究[J].家长，2019（20）：2.

[3]车伟艳.区域内基于乡土文化的园本课程开发与实施——以浙江省Y区幼儿园特色课程为例[J].湖州师范学院学报，2016，38（12）：96-100