“双减”背景下小学数学作业设计的策略研究

田佑菊

【摘要】在“双减”背景下，“减负”不仅是减轻学生的作业负担，更是减轻了学生的心理压力，对学生健康成长有积极作用。在如今的小学数学作业设计中，教师也愈加注重将“减负”理念融入其中，为学生设计量少而精、有创意、有个性的作业，让学生以轻松的心态更好的完成数学作业。

【关键词】“双减”;小学数学;作业

在整体教学活动中，作业是其中重要一部分。作业不仅能巩固学生的课堂所学知识，而且能拓展学生的学习能力，教师也可以通过学生作业获得整体的教学效果反馈。然而，形式单一的作业成为了学生的包袱和身心负担，这严重压抑了学生的学习动力。随着“双减”政策的深入，众多新颖的、有价值的作业设计理念与方法出现了大众视野。作为一名小学数学教师，应看到传统作业设计中的种种弊端，并以切实的行动，优化数学作业设计，让作业能实实在在发挥出其真正的价值。

一、融入具体生活，让数学作业更有温度

有生活的数学作业才有温度。数学与每个人的生活息息相关，在生活中运用数学，才能让学生感受到数学学习的意义。作业是学生深入运用数学的一种方式，通过在作业中融入学生的生活实际，能让学生对数学作业更有熟悉感，让数学作业更有生活温度。为了实现这一教育目的，小学数学教师可以设计生活化的数学作业，拉近学生与数学作业的距离感，让学生结合自己的生活去思考数学，运用数学，让作业不再成为学生的负担，而成为学生数学学习进步的有效助力。

举例来说，教师依据“温度”此部分内容设计作业。这是“生活中的负数”其中的一节。在人们生活的很多方面，都会运用到负数，也经常会见到负数。秉承“融入具体生活，让數学作业更有温度”的作业设计理念，教师为学生布置了“实践统计”的生活化作业，让学生自主选择几个城市，回家看天气预报，将城市的最高温度和最低温度记录下来，统计在表格中，并且，将这几个城市的最低温度按从低到高的顺序进行排列。通过此形式，学生不仅能对生活中的负数有深刻认识，而且能有效巩固住学生的基础知识。

二、关注学生情感，让学生作业更有态度

关注学生做作业的情感，利于学生形成正确积极的做作业态度。学生在做作业的时候会有不同的情绪和态度，消极的情绪和态度不利于学生高质量的完成作业。因而，在为学生减负的过程中，关注学生的思想情感尤为重要。通过教师的情感关注，不仅能使教师了解学生对知识的学习情况，而且利于教师从轻松愉悦的角度使学生受到教育，使学生以积极的态度去完成数学作业。为了实现这一教育目的，在作业设计的过程中，教师要丰富作业形式，并结合学生遇到的作业困难，予以及时帮助和鼓励，以人文性的关怀为学生开启乐于做作业的模式。

举例来说，教师依据“相交与垂直”此部分内容设计作业。秉承“关注学生情感，让学生作业更有态度”的作业设计理念，教师依据教学重难点，设计了作图题与解答题两种题型。教师及时与学生交流，询问学生作业是否有难度，并及时为学生答疑解惑，鼓励学生依据所学知识，进行自主实践探索，以此引导学生以正确的态度面对数学作业。

三、设计变式型作业，促进思维发散

在长期以来的小学数学作业设计当中，教师普遍存在一种比较片面的认识，即过于关注通过作业巩固学生对知识的记忆，而忽视了作业的其他功能。其中最为典型的表现，就是作业练习与培养学生思维能力之间的联系不足。从实际情况来看，由于学生作业仅仅流于表面，所以导致其逐渐形成了一种“思维定势”。而学生的思维一旦固定在某个框架当中，必然会对其数学能力的发展产生不利影响。针对这种问题，教师可以设计变式作业。一方面，变式作业能够给学生提供更加开放的思考空间，使学生在多角度的思考中逐步形成发散性的思维。另一方面，变式练习可以提供更加典型的问题，调整“题海战术”的方法，从而减轻学生的负担。

通常来讲，变式型的作业可以分为以下两种具体的形式：第一，设计开放的问题，让学生思考多种解决问题的方法。相对于结果确定的问题，开放性的问题需要学生对问题的条件进行深入挖掘，并列出可能出现的不同情况，从而寻找多种解决问题的方法。第二，根据问题条件设计多个问题。通过对问题条件的适当改变，可以引出多个具有差别但又存在一定联系的问题。通过这种提问方式，可以使学生从多个角度对同一类数学问题进行思考，从而加深学生对相关知识的理解。

四、设计分层式作业，尊重学生差异

学生是完成作业的主体，这意味着设计数学作业时要充分关注学生的学习需要，既要关注学生的普遍需要，也要更加重视学生的差异。为此，教师所设计的作业要做到层次丰富。同时，在完成作业的过程中要给学生选择的机会，使学生结合自己的情况选择要完成的作业内容。只有这样，学生的需要才能真正得到满足，从而使学生获得不同程度的发展。

设计分层作业本质上就是将以往的作业库转变为“作业超市”，以给学生提供选择权。比如教学“年、月、日”的内容时，教师可以在“作业超市”中放入三种类型的作业：第一，根据本课所学的知识，解答以下一组填空题。第二，制作月历：根据所学的基本知识，独立制作一本今年的月历。第三，课后在网上或者图书馆查查阅与年、月、日有关的资料，比如年、月、日这些单位的来源、历法是怎样形成的，然后根据自己查阅到的内容制作一张“知识小报”。利用这种方式，增强了作业的灵活性，也使学生在完成作业的过程中更加积极，从而提升了作业的效果。由此可见，对小学数学作业进行适当分层是极为必要的。

结语：

综上，“双减”政策的实施意味着传统的数学作业设计理念与方法已经难以完全满足当前的教学要求。所以在小学数学教学中，教师要准确把握教学现状，根据当前数学作业设计中存在的问题不断完善作业设计方法。只有这样，才能真正发挥出数学作业的作用，从而促进学生数学能力的提高。

参考文献：

[1]孔繁晶.控量减负，创新增效——“双减”背景下的小学数学作业设计[J].教育研究与评论（小学教育教学版），2021（8）：29-34.

[2]季霞.双减后小学数学作业情况的现况调查[J].科教导刊-电子版（下旬），2021（12）：218-219.