核心素养培育的历史中考复习策略

孙娟

【摘要】核心素养是历史学科中考的重要考查目标，在当前的历史复习教学中，历史教师应当有计划地将核心素养融入复习教学内容。本文对历史中考复习中培育学生核心素养的重要价值进行简析，并从多方面对历史中考复习中培育初中生核心素养的策略进行分析。

【关键词】核心素养;历史中考复习;策略

教师可以通过核心素养考查学生对历史知识的掌握情况及个人思想上的认知和判断。而将中考历史复习教学和核心素养有效融合，能在保证学生提高复习效率的同时，培养学生的核心素养，进而实现知与育的有效整合。

一、鼓励课前自主复习

由于课堂复习时间有限，传统复习模式下大部分教师采用“一帮哄”的方式开展教学，由于部分没有及 时掌握知识的学生出现知识混乱的情况。历史知识较为松散，中考试卷中的题型较为分散，如何在有限时间内开展高效复习，为培养学生的核心素养奠定良好的基础成为当下教师的首要任务。因此，教师应结合实际情况有意识地引导学生进行课前自主复习，将所学知识重新整合，查缺补漏。学生在课前自主复习的过程中及时发现自身知识薄弱点，在复习阶段与教师进行沟通探讨并寻找出切实可行的调整方案。为培养学生的核心素养，教师也可结合所学内容开展真题训练，将其划分为多个区域板块，在复习的过程中形成知识记忆的螺旋式上升，以此帮助学生有效巩固所学知识。

二、引导学生进行相关知识的归纳总结

历史知识庞杂而细碎，虽然年代、事件不同，但在本质上有许多相似点。学生若没有进行整理和归纳，则无法应用所学知识。因此，教师要引导学生进行知识的有效整合，做好不同知识的归纳总结，以便于学生在考试时高效地提取相关知识点。教师引导學生进行相关知识的归纳总结，一是找相同，二是找不同。找相同即让学生归纳同类事件;找不同是在同类事件中找寻它们之间的差异。在复习“近代化的早期探索与民族危机的加剧”这部分内容时，教师可以让学生比较洋务运动和戊戌变法。首先，比较二者在时间、阶级、目的上的区别。洋务运动是处于鸦片战争和镇压太平天国运动的内忧外患之时，以李鸿章为代表的地主阶级要维护清王朝封建统治;戊戌变法则是处于甲午战争战败的民族危亡之时，以康有为、梁启超为代表的资产阶级维新派试图通过制度改革，挽救民族危亡，发展资本主义。其次，教师应让学生寻找二者的联系。它们都是在半殖民地半封建社会条件下产生的，内容都有关经济、培养人才、增强军事等。要得出以上结论，教师必须引导学生阅读教材和相关史料，并加以分析和概括，培养学生“论从史出”的史料实证素养。

历史知识点的整理归纳是烦琐而细致的，让学生各自整理，会不完善，而教师整理，会使学生缺少参与感，对知识点印象不深刻。因此，教师要引导学生进行整理，这样既能保证学生有效复习，又能提升学生自主整理知识的能力。

三、问题延伸——历史教育现实化

教师可以提出问题：近代中国的对外通商与今天的改革开放有何区别？历史与现实的互释是历史教育的本质特征。从历史知识教育中汲取智慧，以史为鉴，必须让学生拥有现实情境的依托，历史才能从缥缈的过去落地在现实的空间，转化为解决纷繁而变化的现实问题的能力素养。如通过问题的探究，让学生明白列强的侵略使中国逐渐沦为半殖民地半封建社会，在主权丧失灭亡恐惧中打开了国门，中国开始走向近代的闸门，从中获得最大利益的是列强，而不是中国社会，这与现代中国的改革开放促进本国经济发展的本质是完全不同的。

没有创设现实的问题情境让学生检验所学知识，是今天历史复习课常见问题，也因此导致学生无法实现从知识层面到能力层面的飞跃，无法应用所学知识去解决实际问题。各地历史中考试卷的非选择题得分率普遍比选择题得分率低，以及高分低能学生的出现，都不乏这个方面的原因。历史的经验要落地在现实，学生才能真正读懂历史，拥有历史的智慧。

四、根据知识要点，带领学生自主绘制思维导图

学生利用笔记进行的传统复习方式是线性思维，学生历史笔记中的内容之间都基本是罗列关系，并没有体现出知识点之间的关联性，这样的复习模式不利于学生形成完整的知识体系。而思维导图能够有效地改善这些缺点。教师在课堂上根据学生复习的专题，引导学生以小组形式自主绘制思维导图，让学生总结和归纳每一本教材中琐碎的知识，归纳和总结的过程就是学生复习和记忆的过程，也是学生将知识内化于心的过程。学生在绘制思维导图的过程中培养了逻辑思维能力、总结归纳能力，同时经过自身的总结和归纳，加深了对历史知识点的记忆和理解，在培养思维发展的同时也提高了复习效率。

五、细化能力生成，提高学科思维水平

中考历史备考不仅要夯实知识基础，还应该注重提高历史学科的思维水平。提高历史学科的思维水平，可以从培育探究意识、现实 意识、思辨意识等思维意识入手。

培育探究意识，可以提升驾驭历史材料、感悟历史情境的能力。历史试题给出的新材料、新情境、新问题等，都对学生的思维水平提出了更高的要求，这就要求学生具备探究材料的意识和感悟能力，能够从材料里挖掘出有用的历史信息和答题线索。

培育现实意识，需要学生关注社会变迁。时政热点的复习重点在于正确认识时政信息，建立基于时政的能力生长点。我们在复习时，要有意识地关注重大的社会热点事件，自觉地把时政热点纳入到中考整体复习框架中，用整体的历史观来看待时政热点。

培育思辨意识，需要学生具备对材料或知识的深入理解能力。思辨意识的本质是透过表象看问题，这就要求我们不仅要熟悉知识本身的内在机理，还要明白它的来源等。在中考复习中，我们要对历史材料中事件的背景、过程、意义等形成自己的认知。

结语：在历史学科的中考复习中围绕着核心素养的理念展开复习指导，不仅顺应了历史课程改革潮流，还能提高历史复习的效率、增强学生的综合素质能力。因此，为更充分地发挥核心素养的指导作用和价值，教师可以从历史学科核心素养的具体内容出发展开复习指导，让学生能够更加扎实地掌握历史知识、运用历史知识，以此取得良好的复习效果。

参考文献：

[1]陈爱娟. 以人为本 提高质量——初中历史中考复习的应对策略[J]. 女人坊， 2020.

[2]郑丽华. 浅谈初中历史中考复习教学的几点策略[J]. 中国校外教育， 2020（6）：1.