“时空观念”在高中历史微课教学中的培养探析

黄光顺

此文系广东省教育技术中心规划课题《基于微课的培养高中学生历史时空观念的实践研究》科研成果，立项编号：20JX07189

摘要：高中历史是高考中的一门重点学科，学好历史对学生的未来成长有至关重要的作用。在历史教学中时空观念能够让高中生掌握历史事件发展的顺序，从而能够理清历史事件错综复杂的关系。历史教师应该重视起对学生时空观念意识的培养，从而避免学生在瀚海的历史知识学习中迷失方向。本文将阐述时空观念在高中历史微课教学中的培养策略，以供参考。

关键词：时空观念；历史微课；培养策略；探析

中图分类号：G633.51文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）25-0072

一、利用历史时间轴帮助高中生学习历史

从高中历史教材中能够看出，课程中包含了大量的历史事件，这些内容非常繁杂，如果学生没有打下良好的学习基础，很难理清楚复杂的历史时间关系。培养学生的时空观念能够很好地解决学生对时间问题认识不足的问题，但是教师不能只从理论层面培养学生的时空观念，要从实践上培养学生的这种关键能力。首先，历史事件非常抽象，教师可以通过多种方式将抽象的内容变得具体化，降低知识的学习难度。在教学中可以发现，教师用详细的语言描述历史事件，仍然难以让学生想象到历史本来的面貌，并且将冗长的历史事件讲解下来，学生会感到枯燥乏味、昏昏欲睡，因此教师可以用微课视频的形式呈现相关的历史事件，从而让事件变得形象生动化。比如，可以在微课中插入图片、视频，通过图片和视频呈现一件一件有联系的历史事件。在讲解《明清君主专制的加强》这一部分的内容时，教师可以将近代发生的历史事件以时间轴的形式编辑成视频。通过视频的展示，学生对于明清时期的政治制度能够记忆得更加精确。在微课视频中，笔者主要选取了明清、清初、清末三位皇帝进行了生平事迹的讲解。在观看过微课视频之后，笔者让学生以小组为单位进行角色表演，其中一位学生扮演皇帝，其他学生扮演大臣，然后让学生对一件历史事件进行情景剧表演。这样，学生通过收集资料了解不同时期皇帝的特点，能够形成清晰的思路，然后再与小组成员一起共同制定表演的剧本，通过商讨共同完成角色表演，从而加深对本节课的印象。

再如，在讲解“解放战争”这一部分内容时，笔者通过互聯网找到相关资料，总结了战争双方的兵力情况，然后将主要内容按照一定顺序编辑成微课视频，视频中包含了在整个战争时期的兵力变化，通过这种形式能够让学生明白我国是怎样通过兵力水平的一步一步提升，逐渐获取战争的胜利的，从而领悟到更多的知识。在这个过程中，学生能够一边学习一边思考，逐渐能够按照事情发生的逻辑顺序去思考问题，从而能够逐渐形成空间观念[1]。

二、利用思维导图帮助学生树立时空观念

当下填鸭式的教学方式较为表浅，难以让学生对知识产生深刻的印象，所学知识很容易遗忘。例如，在学习“百家争鸣”这一部分内容时，可以看到本节课涉及的时间、人物、思想观念、著作、历史意义非常多，并且时间、人物、事件有相似之处，非常容易混淆。如果让学生死记硬背这一部分内容，他们会感到非常吃力。教师可以引导学生绘制一个表格状的思维导图来学习本部分内容，从而可以优化和美化本节课的微课，如表格的横排可以是时间、思想观念、著作、历史意义等项目。竖排可以是人物名称，在表格制作完成后，各个思想家所处的时代背景、思想观点、历史影响就一目了然了。通过这种方式能够让杂乱无章的内容变得整齐有序，更加有利于学生记忆[2]。另外，表格也有利于将一些易混淆的知识点进行区分，学生将知识点进行总结和归纳之后找出相同点和不同点，不仅可以让学生明确本部分知识点，也能够形成全面看待问题的思想观念。除了表格之外，思维导图还有网状图、曲线图、树状图等形式，可以根据不同的内容采取不同的形式。比如，在学习“国共十年对峙”这一部分内容时，教师可以将国共十年对峙的时间、地点、人物制成思维导图、作成微课，引导学生思考问题：在国共十年对峙的过程中发生了什么事件？这些事件对近现代带来了哪些影响和意义？让学生在网络上搜集资料进行查询，然后再总结出关键信息。教师引导学生将这些内容绘制成思维导图，将事件按照时间顺序罗列出来，然后再讲解本节课的内容。在学生自己查找资料和绘制思维导图的过程中，已经对事件进行了学习，因此学生可以带着对这部分内容的了解去进一步学习，这样对这段历史的理解更加清楚，也能够带着问题去学习，将在自主学习的过程中遇到的问题在课堂上提出来，通过师生的讨论给予更好的解答。

三、帮助学生概括历史事件

经过长时间观察可以发现，学生对于单个历史事件中的时间、事件、影响意义很容易记忆，但是如果出现了多个相似的事件让学生同时记忆，学生的记忆起来就会非常容易混乱。这是因为学生没有形成整体的历史学习观念，难以理清楚事件的发展规律以及演变顺序，因此高中历史应该培养学生宏观的时空观念，让学生对各个历史事件有效地联系起来。比如，在学习战国时期的历史事件时，学生可能会和春秋时期的一些君主和其他参与人员混淆。很多学生也难以准确地区分战国时期战争发生的具体地理位置。教师可以通过微课的形式制作一个情境图，帮助学生概括历史事件，并让学生记录好笔记，在课余时间进行背诵，从而能够准确地梳理历史事件的关系。

四、结束语

综上所述，培养学生的时空观念是历史教学中的难点。教师要采取科学合理的措施去培养学生良好的时空观念，为学生今后的学习奠定基础。本文主要提出了利用历史时间轴帮助高中生学习历史、利用思维导图帮助学生树立时空观念、帮助学生概括历史事件三种“时空观念”在高中历史微课教学中的培养策略，以供参考。

参考文献：

[1]徐蓓蕾.时空观念素养在高中历史教学中的有效渗透[J].中学课程辅导（教师教育），2021（6）.

[2]杨涛.高中历史教学中培养学生时空观念的研究[J].中学课程辅导（教师通讯），2021（6）.

（作者单位：广东省阳江市第三中学529500）