新课标为导向下的初中语文议论文单元整合教学策略研究

王晓洁

【摘要】伴随着整体教育水平的不断提高与教育体系完善，现阶段的教育已经发生了翻天覆地的变化，无论是教学方法，还是教学模式，再或是整体的教学目标，都在时代的背景下有着不一样的体现。在初中语文议论文阶段之内，这样的变化就集中体现在了单元整合教学之中。而想要从这一角度进行对应的教学展开，就需要注意到所蕴含的种种内部因素，充分发挥教师自身教育特长，优化教学方式，以期取得良好教学效果

【关键词】 初中语文;单元整合;教学策略

现如今国家当下全面提倡素质教育的大环境下和新课程教育改革的背景下，教师要改变教育观念，在课堂上教师课文教得很详尽，学生拿到一篇新的文章，还是无法利用所学的知识来进行解读，虽然教材比以往教材板块设置更清晰，联系更紧密，但还是有不少教师继续老一套的做法，没有注意到新教材“双线组织单元结构”的特点，利用好每篇课文，按时完成教学任务，是迫切需要思考的问题，单元整合成了通向有效教学的新途径。

一、整合阅读资源

在分析不同的单元整合主题的时候，教师为了能有效的丰富课堂中的阅读教学资源，在将信息教学技术运用到不同的阅读教学活动开展中的时候，任课教师也可以将单元整合的教学理念进行合理的渗透，这样不仅能将整合的阅读教学资源为学生进行合理的呈现，也能提高学生的阅读学习的水平，帮助学生住进自己的阅读学习能力的发展。

例如，在教授学生学习《走一步，再走一步》这一章节内容时，在帮助学生对于不同的理论问题都进行有效理解的时候，教师也可以根据学生在课堂中对于知识内容的学习特点，从而优化单元整合教学活动的开展形式，让学生对于文章的主旨，可以结合自己的想象，进行合理的认知和学习。这样在帮助学生整合不同的学习资源的时候，也能促进学生对于课堂中学习实践的合理分配，让学生能够借助教师所提出的教学问题，对于文章的内容进行合理的想象，帮助学生对于不同的学科探究都可以进行合理的提升，提高学生的自主学习的思维意识。

二、优化单元整合结构

语文阅读是语文学习的重要内容，作为初中语文教师要结合学生的实际情况以及语文教学目标，筛选适合学生的单元整合的课外书籍，并进行整理，从而更好地开展单元整合教学。比如在学习学《茅屋为秋风所破歌》这一内容时，该首诗属于诗歌题材，针对这一特征，在让学生学习该内容时，寻找一些类似的文章，如屈原的《离骚》、白居易的《长恨歌》，引导学生进行阅读，让学生体会诗歌的特征，并对这三首诗歌异同之处进行分析、探讨，让学生从诗歌中感受历史的变迁以及作者的情感，加深学生对古诗词的理解，这对我国古诗词的继承和发扬有着重要意义。在学习朱自清《背影》一课时，由于文章内容有限，老师可以选择“父爱”主题组成群文，如《傅雷家書》、《聆听父亲》、《致父亲》等，从多角度让学生感受父爱的伟大与深沉，不仅丰富了学生情感，还提高了学生核心素养。

三、选择合适文本

在进行单元整合时，为了帮助学生阅读达到突出成效。老师要围绕特定主题选择相关文本，引发学生的思考，这样才能帮助学生的学习达到一定的深入。例如初中语文阅读中设置的都是以人物为主的四篇文章，但是这四篇文章的题材各有不同。因此在展开全文阅读时，就可以重点围绕着阿长与山海经、老王和台阶三篇文章来开展单元整合。

阿长与山海经描述的是作者又是和长妈妈相处的情景，描写出了长妈妈的善良、朴实而又迷信唠叨。用朴素深情的语言，生动地刻画了一位不幸却又渴望平安幸福的普通劳动妇女形象。表达作者对长妈妈的尊敬、关怀和感激之情。杨绛描写的车夫老王经历了艰辛生活和不幸的人生经历，写出了老王忠厚善良，知恩图报的优秀品质以及作者一家对老王不幸者的关心、同情和尊重。台阶一文是以台阶为线索描述的父亲为了建造新屋台阶儿不辞辛劳的大半生，展现出中国农民的朴实善良。这篇文章都是在描写人物，但是描写各有不同。围绕着阿长与山海经的描写，重点写了阿长合作者之间所经历的一些事情。用一个孩子眼光写了由讨厌到逐渐产生敬意的心理。在描写车夫老王时，文章中的外貌描写十分贴切。例如在文章中写到他简直像从棺材里倒出来一样，就像我想像里的僵尸，骷髅上绷着一层枯黄的干皮，打上一棍就会散成一堆白骨，这段肖象描写写出老王因病痛而变得干瘦恐怖。老王自己已经是病人，已经很严重的病，但有了香油和鸡蛋，却自己不吃，足以看出老王的善良。在描写台阶这篇文章中用到了很多细节描写以及侧面描写，都突出父亲这个形象的伟大父亲为实现目标的执着。这些对人物描写的方式都可以被学生统一的理解和应用。

四、激发读写兴趣

在单元整合教学中，导读的重要性不容忽视，它不仅能够调动学生学习的积极性，还能对后续的阅读和写作教学进程产生较大的影响，这说明导读是单元整合背景下读写结合教学模式中的重要环节。因此，教师要强化导读教学，让学生在导读中明确阅读目标、了解阅读计划，并在趣味化的导读中调动学生的主观能动性。由此，单元整合与写作便能实现融合发展的目标。

例如，在《黄河颂》这篇课文时，教师可以将“爱国主义”作为单元整合的议题，选择《最后一课》《土地的誓言》等文本作为单元整合的拓展资源，以此来展开单元整合教学。在学生正式开始阅读之前，为了激发学生阅读和写作的兴趣，教师可以开展导读活动。在课堂初始阶段，教师播放与爱国主义有关的图片、音频、视频等，引导学生观看和分析，让学生表达自己的真实感受，使学生能够挖掘出单元整合资源中蕴含的爱国主义精神，促使他们在直观化、具象化的资源形式中理解抽象化的概念，以调动他们参与单元整合教学的热情。与此同时，学生也会受到深厚情感和思想的触动，进一步迸发出写作灵感。通过强化导读的教学方式，学生会对单元整合的文本和内容产生浓厚的兴趣，而他们也会在阅读中将感受到的情感和思想渗透于自己的作品中，由此形成一个良性的读写循环。

结语：课外的单元整合还要回归到课堂当中进行交流分享。这样的单元整合教学才会更有深度和广度，让学生熟练掌握单元整合的方法，提升单元整合的技巧，最终提升学生的语文文化素养。

参考文献：

[1]朱惠芳.初中语文群文阅读教学初探[J].文理导航·教育研究与实践，2021（3）：82，84.

[2]李贺琳.初中语文阅读与写作一体化教学研究[J].中学课程辅导（教师教育），2020（15）.