基于深度学习的初中物理概念教学策略实践初探

宋国飞

摘要：作为抽象性较强的自然学科，初中物理具有知识逻辑性、思维严密性、实验启发性等特点，显然浅层学习已不能满足发展初中生物理核心素养的要求，而以发展、应用、创新等高阶思维为目标，强调知识的整合、迁移、应用和批判建构的深度学习则愈发受到关注。多年研究表明，不管是准备阶段还是知识获取加工阶段，或是评价反思阶段，深度学习都能帮助初中生积极融入物理课堂、透彻理解物理知识、建构基本物理观念、掌握多种物理思想方法，具有令人欣喜的实践价值。

关键词：深度学习；初中物理；概念教学

中图分类号：G633.7文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）25-0025

深度学习是教师引导学生围绕预设的具有挑战性的学习主题，进行自主学习和提高学习效果的学习过程，将深度学习运用在学科知识内容教学中，能够有效提高教学的效果。深度学习主要强调的是对于学科知识本质的理解与感悟，以求实现更为高效的知识迁移、运用已学知识解决各类问题等，因此非常适合初中物理概念教学。在传统的初中物理概念教学中，教师多是通过讲授的方式直接告诉学生不同的物理概念，学生无法通过独立思考、合作探究、推理等获取物理概念形成的全过程，因此也不能深入理解物理概念，不能灵活运用物理概念解决问题。教师应该切实改变传统的教学方式，结合深度学习开展物理概念教学。

一、物理概念教学的重要性

物理概念就是用书面语言将物质的特性、物理现象和过程的本质属性进行总结。在初中物理教学中，物理概念的教学是非常重要的部分，也是学生学习物理过程中所必须掌握的基础知识。物理学科中的一切知识都是建立在物理概念的基础上的，只有充分掌握概念，才可以在后续相关内容的学习中拥有直观印象。除此之外，物理概念的教学可以帮助学生更好地建立物理学习的知识体系，将相关联的概念进行对比与分类，在学习新知识与概念时更加容易理解。因此，初中物理概念教学是极其重要的环节，教师需要不断优化与创新教学方法，寻找更加高效的教学方法，为学生的物理学习奠定良好基础。

二、深度学习视域下的初中物理概念教学优化措施

1.明确深度学习目标，找准定位

明确目标是深度学习教学实践的必要前提。不管是教师的教学目标还是学生的学习目标，其根本目的都是培养分析归纳、应用创造等高阶思维，进而发展核心素养。秉持这一点，在教学准备阶段明确定位深度学习目标就显得十分必要。具体来说，物理教师一是要摸清学生已有的学习基础，了解学生当前的学习状态，有针对性地制定教学目标和教学方案，对症下药，如学生到底掌握了哪些物理概念，形成了怎样的物理学科观念，诸多高阶思维能力发展到何种阶段等，从而有的放矢地制定短期发展目标和长期远景目标；二是要透彻钻研初中《物理课程标准》，在整体分析知识架构的基础上明确物理学科要传递给学生哪些学科知识、思想方法，并将其逐一落实到相对应的单元知识目标或具体的课时目标中，内涵清晰、条理分明，在精准定位中凸显深度学习的精神内核。在如此明确的深度学习目标的指引下，教学双方必能找准定位，不遗余力地参与并完成挑战性学习任务，实现提高课堂效率的目的。

2.加强概念习题训练，提高概念学习效果

对于深度学习视域下的初中物理概念教学，教师除结合基础的物理课程和物理概念运用实验教学之外，还应该引入相关基础概念类的习题，指导学生训练这类习题，这样可以让学生在训练中回忆与运用物理概念，进而提高概念学习效果。例如，对于牛顿第一定律的概念教学，教师可以引入一些生活情境问题，让学生判断这些题目的对错；比如，其一是一辆汽车在水平公路上行驶，在关闭发动机后可以继续行驶一段距离，是因为汽车有惯性；其二是跳远运动员起跳前助跑是为了加大惯性；其三是汽车配有安全气囊是为了减少惯性伤害；其四是掷实心球后可以在空中运行一段时间，是因为受到惯性力的作用；教師先让学生结合牛顿第一定律思考和判断对错，之后结合学生回答情况进行解析，比如，其一和其三明显正确，其二错误是因为与惯性相关而不是加大惯性，其四错误是因为具有惯性而惯性不是力。

3.运用多媒体创设物理学习情境

物理学科有很强的生活性，与日常生活联系密切。如果教师能够将生活实际融入物理教学中，那么学生就能逐渐形成从物理视角出发去看待和分析具体问题的综合物理应用能力，从而实现物理知识从课堂到生活的迁移，进一步培养学生的物理学习兴趣和物理思维，促进学生的物理学科核心素养得到发展。为此，教师可以利用多媒体来创设真实生活情境，让学生在情境中感受物理学科的广泛应用范围及多样应用价值，并在多媒体提供的视听感知中获得良好的物理学习体验，体会物理学科的内在魅力，进而提高学习物理的主动性。

例如，在进行《物态变化》这一章节的教学时，由于熔化、凝固、汽化、液化、升华、凝华这六种物态变化在日常生活中都十分常见，因此教师可以用多媒体为学生分别播放属于这六种物态变化过程的生活现象的图片或视频，比如冰雪融化（熔化）、滴水成冰（凝固）、冬天从室外进入室内后眼镜上形成的“雾气”（液化）、衣柜中防虫用的樟脑球“消失不见”（升华）、雾凇形成过程（凝华）的图片或视频，从而帮助学生理解物态变化中的热量变化。教师还可以进一步引导学生思考：“你在生活中还见过哪些物态变化现象？它们分别属于哪一种物态变化？其中哪些现象吸收热量、哪些现象放出热量？”从而促进学生运用关于物态变化的物理知识展开相应思考，有效提高学生的物理思维能力。

三、结束语

综上所述，对于深度学习视域下的初中物理概念教学而言，教师应该在深入研究深度学习的思想内涵的基础上，结合初中物理概念教学内容与学生的物理学习基础，通过创设简单的物理实验情境、拓展更多的物理实验内容、加强物理概念习题训练的教学、引导学生深入思考与反思等，更好地提升物理概念教学效果。

（作者单位：福建省莆田市城厢区埔柳学校351139）