基于核心素养的高中生物模型建构教学研究

冯国芬

摘要：随着我国教育不断的改革创新，许多学科的教学方式都发生了巨大的变化。其中，高中阶段的教学就是变化较大的内容，而生物教学本身就具有很大的抽象性，所以为了帮助学生更好地进行学习，高中生物教学过程中合理使用模型建构教学方式，不仅能改变以往生物教学过程中的难点和重点，还大幅度减轻学生的学习压力，同时对于学生加深生物概念、问题分析、解决问题等方面内容的理解。

关键词：核心素养；高中；生物；模型；建构；教学

中图分类号：G633.91文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）24-0066

一、高中生物模型建构教学过程的意义

1.培养学生的创新能力

在高中生物教学过程中，利用小组合作的方式进行模型构建教学，不仅能让学生在学习过程中感受到很强烈的成就感，还能转变传统的教学方式。在模型构建教学过程中，需要学生亲自动手实践、交流互动、自主探索，所以通过模型构建教学法的使用让学生的学习积极性和动力都大幅度提升，同时对于培养学生的创造能力和科学思维意识也有重要的帮助。

2.增强学生的批评思维

高中生物教学过程中，需要帮助学生建立一定的批判思维，因为学生具有批判思维后会大幅度提高自己的自主探索意识和质疑能力，通过这些能力的提升可以帮助学生更好地发现生物教学中存在的问题[1]。所以，在高中生物教学过程中，教师要学会合理使用模型构建法，并且科学地、合理性地使用生物教学过程中的课本内容来培养学生的批判性思维。

3.提高学生的建模思维和建模能力

建模思维和建模能力本身就是学生高中生物教学过程中十分重要的内容，因为建模过程中需要学生具有较强的生物基础理论知识、生物概念以及原则等内容。所以，在高中生物教学过程中，生物教师需要充分利用模拟实验和构建模型的教学内容，从而提高学生的建模思维和建模能力。而建模能力一般需要建模思维来引导，在建立生物模型的过程中，利用相关的生物知识、理论并最终完成模型建立。

4.发展学生搜集信息和处理信息能力

在高中生物教学过程中模型的构建，还离不开大量的信息收集和处理，因为在这种构建模型的过程中，可以让学生的信息收集能力和信息处理能力得到大幅度提高，甚至某些精力旺盛的学生还可以使用其他时间收集更多的资料，所以通过模型构建的教学方式让高中生学习生物的空间变得更大。

5.增强学生解决实际问题的能力

高中阶段的生物教学本身就和学生的生活息息相关，尤其在面对一些实际的生物问题时，学生可以尝试使用构建模型的方式、方法解决问题，这样不但能提高生物教学质量，还能提升学生实际的问题解决能力，所以高中阶段的生物教师需要合理使用生物模型构建法，提高学生实际问题的解决能力。

二、高中生物模型构建教学的具体建议

1.增强学生的建模意识

很多高中学生对于模型构建的了解并不是很多，所以生物学习过程中的建模意识不是很强，但同样也一定程度上反映出高中生物教学过程中教师对模型构建教学的重视程度不够，从而导致整体的模型构建教学效果不好[2]。因此，教师需要针对学生的建模兴趣进行培养，从而帮助学生正确认识生物内容。这对于学生建模意识的培养和建模技巧的掌握有重要帮助。

2.给予肯定性的评价

模型构建过程中，教师需要对学生模型构建给予多方面的肯定和评价，通过这些评价可以大大提高学生对模型构建的兴趣。所以，教师在教学过程中不要轻易批评、否定学生，而且要让每一名学生都参与到教学活动中，促使所有学生都能良好地掌握模型构建的知识。当学生出现问题时，需要生物教师进行及时的引导和点拨，促使学生可以及时解决模型构建问题，而当学生出色完成模型构建任务时，生物教师要给予学生鼓励和肯定。

3.充分发挥学生的自主性

许多高中阶段的生物教师在教学过程中，并没有将学生的自主性充分发挥出来，尤其在模型构建教学过程中，教师直接为学生开展模型内容，这些教学模式会让学生直接陷入被动的教学活动中，而没有进行自主模型构建，这十分不利于学生自主模型构建能力的提升[1]。所以，在生物教学过程中，教师需要加强对学生自主性的培养，比如通过自己动手建立模型，提升学生在教学中的自主性。

例如在学习“大肠杆菌数量变化”这一课程内容时，传统的教学方式主要以教师展示为主，学生很难实现及时的消化，所以通过信息技术将“澳洲野兔倍增”曲线图展示给学生，从而引导学生自主探索野兔增长的原因，然后针对增长曲线图进行大致的推测。这种教学方式不仅能帮助学生更容易接受“澳洲野兔倍增”曲线图，还能让学生根据已有的知识内容，推理出相关数学公式，从而为后续的学习做好铺垫。模型构建教学的实施不仅促进了学生自主学习能力的提升，还进一步激发了学生的思维能力和探索欲望。

4.合理规划教学过程

目前高中阶段的生物模型构建教学主要以模型为重点，但是在实施这种教学过程中很容易发生教学计划的冲突，不仅会造成教学内容的遗漏，还会导致学生和教师无法短时间适应。例如在学习“有丝分裂”的内容时，由于教学内容较为抽象和难以理解，教师可以先通过视频教学的方式，让学生观看细胞如何进行有丝分裂，然后再逐渐引导学生进行交流和沟通，教师需要对学生交流的内容进行引导，将细胞变化的过程作为交流的重点。通过这种引导，不仅能通过学生的想象力和视频图像绘制出图形模型，还有助于培养学生的模型構建思维和基本能力。

三、结语

综上所述，本文中笔者针对高中生物模型建构教学过程具有的培养学生的创新能力、增强学生的批评性思维、增强学生解决实际问题的能力等意义进行分析，并且对增强学生的建模意识、充分发挥学生的自主性、合理规划教学过程等建议进行阐述。

参考文献：

[1]郝琦蕾，姚灿.基于核心素养的高中生物模型建构教学研究[J].教学与管理（理论版），2019（4）.

[2]周盼盼.基于5E教学模式下的高中生物教学的实践研究——以人教版必修一为例[D].河南大学，2018.

（作者单位：山东省聊城市茌平区第三中学252100）