利用前置研究助力高中古诗文群文阅读

徐榕芳

【摘要】古诗文是中国传统文化的宝贵遗产，古诗文阅读是高考的重点，高中古诗文是高中教学的难点。如何提高高中生的古诗文鉴赏能力？任务型古诗文群文阅读能改变学生死记硬背的学习方式，让学生以点带面更好地提高鉴赏能力。任务的布置在上课之前，我们可以称为前置研究。通过前置研究的布置，从生本出发，有方向地引导学生从课内向课外阅读延伸，这样的任务型群文阅读潜移默化地提高学生的古诗文阅读鉴赏能力。

【关键词】高中古诗文;群文阅读;前置研究

古诗文是中国传统文化的宝贵遗产，古诗文阅读是高考的重点，高中古诗文是高中教学的难点。如何提高高中生的古诗文鉴赏能力？任务型古诗文群文阅读能改变学生死记硬背的学习方式，让学生以点带面更好地拓展能力。高中古诗文任务型群文教学要求学生带着问题进行群文阅读，要求老师与学生一样充当学习的探究者，共同探讨交流。而当中的任务的设置是否合理科学直接影响着高中古诗文任务型群文阅读的效果。任务的布置在上课之前，我们可以称为前置研究。

笔者经过教学实践得出高中古诗文任务型群文阅读的前置研究应该遵循以下两点规律：

一、简单、根本、开放的原则

郭思乐老师在《教育走向生本》提及：生本课堂能抓住根本，遵循学生的生命之“根”和学科的知识之“根”，设置根本、简单、开放的前置研究，让学生全身心动起来，课前自主研究探索与自由交流，课上自信展示小组成果且互相质疑碰撞思想火花，发现问题解决问题的能力将大大得到提高。

高中古诗文任务型群文阅读教学的前置研究也应该遵循简单、根本、开放的三大原则。

以课文《苏武传》为例，我们如何更好地引导学生深入的探讨、启迪学生对“苏武式人物”的思考、引导学生感悟“苏武精神”，让学生好（hǎo）学又好（hào）学呢？我们可以设置文本探究的问题之后设置群文阅读，进一步阅读关于“苏武”的相关文章，开展群文阅读。

近年来随着语文课程的改革深化，我们越来越清晰地认识到群文阅读高度契合语文课程发展方向，群文阅读能起到连接课堂内外的桥梁和纽带作用，将会越来越明显、越来越重要。

我们可以借助历代名人对苏武的历史评价进一步加深人物评价。例如李白的《苏武》、陈杰的《读苏武传》、文天祥的《题苏武忠杰图》、郭子章的《苏武洪皓论》等等。

也可以借助相关链接阅读，拓展学生视野，更全面认知苏武。例如张晓勋的《为什么苏武决不投降？》、李国锋的《苏武为什么从择死转向求生？》、《永远的苏武》、《汉之魂：苏武精神及其现代价值》、《答苏武书》等等。

新课标指出“阅读不以教师的讲解代替或者限制学生的阅读与思考。教师的主要任务是提出专题学习目标，组织学习活动，引导学生深入思考、讨论与交流。”也就是告诉我们关注阅读的教学、提升阅读的品质、培养阅读的习惯是义不容辞的，而且现代的信息环境对人的阅读能力也提出了更高的要求，因此非常必要强调思辨能力的群文阅读。

通过群文阅读挖掘“苏武式精神”是根本、开放、简单的前置研究。

二、自主、拓展、思辨的对比

高中古诗文任务型群文教学要求我们同时阅读多篇诗词，便于比较分析，当我们对有关联的古诗词进行群文阅读，有助于我们更好地读懂古诗文，了解其中的手法，以及更好地感受里面的思想情感。在多篇古诗文群文阅读，我们从中寻找其中同与不同。

例如学习课文苏洵的《六国论》时，我们不妨可以把苏轼的《六国论》以及苏辙的《六国论》，试从文体、评论内容、论点和作者的写作目的四方面进行比较。

我们在此群文阅读中设置的前置研究就利用表格引导学生比较阅读。

在完成表格的比较阅读中，学生够可以更好地掌握：三篇《六国论》都具有现实针对性，以史论为依据，都针对北宋王朝当时对内因循守旧，对外屈膝求和这一形势而有感而发。

而三篇《六国论》的从文体、评论内容、论点和作者的写作目的四方面看又有所不同的。

这样古诗文群文对比阅读是自主、拓展、思辨的。

利用前置研究助力高中古诗文群文阅读，有利于学生能够真正成为阅读的主人，以读促读，以读促写，以读促说，从课内到课外，从文本读生活。古罗马教育家普罗塔克曾写道：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种。” 希望利用好前置研究能点燃了学生学习高中古诗文的热情，为语文核心素养的培养传播了激情火种。

课题信息：本文是广州市增城区教育科学“十三五”规划（2020年度）课题《高中古诗文任务型群文阅读教学的行动研究》（课题编号：zc2020030）的阶段性成果。

参考文献：

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