初中道德与法治课生活化教学的探索与实践研究

张建红　王怀军

【摘    要】在新时代的教学环境中，教育相关部门倡导教师应尽自己最大的努力提高学生的道德品质，使学生能在学校期间掌握和道德与法治相关的知识内容。在这篇文章中，笔者以初中道德与法治学科为例，浅议对此门课程生活化教学的探索和实践等内容。

【关键词】初中阶段  道德与法治  生活化  案例  课堂报告

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.12.162

和小学阶段不同的是，在初中阶段学生所学的课程难度有所增加，这也给教师教学工作的开展带来了一定的难度，同时也为学生的学习过程增加了一定的负担。教师只有在教学中采用优良的教学方法，才能够简化学生的学习过程，让学生在轻松的环境中高效地学习。下文笔者將以初中道德与法治课程为例，浅议教师可通过引入案例以及要求学生做课堂报告的方式为学生提供生活化的教学模式。

一、生活化教学模式能体现道德与法治课程的意义

学习是一个漫长的过程，在不同阶段教师应根据学生的不同情况设置不同的培养目标，在小学阶段，教师应侧重于引导学生打下坚实的学习基础，这样才能促进学生快速地内化其他学习内容。而在初中阶段，教师则应该重点培养学生运用知识的能力，引导学生将所学的知识和实际生活相联系，这样才能体现教学的意义所在。随着新课程改革工作的不断推进和深化，教育相关部门越发重视生活化教学模式的构建，无论教学哪门学科，教师都应该尽可能为学生创造生活化的教学情境，尤其是教学道德与法治学科。在初中阶段，道德与法治是学生必须重点学习的一门学科，学好道德与法治，学生才能以更高的道德水准要求自己，从而健康地成长。但在实际的教学过程中，很多教师并不重视生活化教学模式的构建，他们过于重视课本内容，部分教师甚至会倾注所有的时间和精力教学课本内容。笔者并不否认课本知识对于学生学习的重要性，但如果教师过度重视课本内容势必会影响教学目标的完成。

初中道德与法治是一门和实际生活有者不可分割关系的学科，此门学科源自于生活，而又反映于生活，很多生活中的实际问题都需要运用这门学科的教学知识来解决。基于此，教师基于生活化情境进行教学才能有效地促使学生掌握一些实用性的知识。据观察，虽然部分学生能紧跟教师的授课节奏学习，并且将课本知识倒背如流，但他们却不能运用相关知识解决生活中的问题，有些学生甚至缺乏将学科知识和实际生活相联系的意识。如果教师长期脱离生活化情境进行教学，会使学生错误地认为所学知识和生活没有任何联系，从而失去教学的意义。只有教师始终站在生活的角度并基于生活化情境教学道德与法治课程，才能体现教学的意义所在。

二、教师可在课堂中引入生活化案例

在上文中，笔者简要阐述了站在生活化角度教学道德与法治课程的意义所在，这就要求道德与法治教师要提高自己的意识，尽自己最大的努力为学生提供生活化的教学模式。提供生活化模式的方式有很多，但从初中道德与法治学科的角度来看，笔者建议教师可借助生活化案例进行教学。

道德与法治是一门重点培养学生思维品质的课程，每一位教师都需要明晓生活化案例源自于实际生活，其能使学生得到生活化的启发，这样学生才能更加关注生活。虽然在教学领域和生活化相关的案例非常多，但教师不能盲目地给学生推荐，而应该基于教材内容以及学生的实际情况有针对性地为学生提供，这样才能体现教学具有一定的针对性。这就要求教师应在上课之前做足准备工作，为学生精心挑选案例，这样不仅可以精讲课本上的案例，还可以利用网络技术为学生提供网络案例。

在新时代的环境中，多媒体已经成为教师开展教学工作的得力助手，其能为学生提供丰富的学习资源，还能为教师提供良好的教学素材。在教学中引入生活化案例能让学生真实地感受到道德与法治与生活的关联性，使学生能在实际生活中提高自己的道德情操，并且学会运用一些法治知识解决生活中的问题。虽然部分教师也会基于相关案例进行教学，但笔者发现其课堂教学尚未处于高效的状态，原因在于绝大多数教师没有引导学生深入学习案例，只给学生提供相关的案例让学生自己领悟，有些学生不能明晓案例中所包含的知识，这样不仅会耗费大量的教学时间，还会在一定程度上影响学生对教师的信任度。

基于此，道德与法治教师在给学生提供案例之后，应给与学生充足的时间分析案例，待学生分析完案例后，教师就引导学生学习案例中所涉及的道德与法治的知识点，使学生能够从中深受启发，并提高自己的道德水平以及法治意识。如果时间和条件允许，教师还可以在班上组织案例讨论活动，由于学生的成长环境不同，并且每一位学生都有其独立的想法，因此针对同一案例每位学生都有不同的见解和领悟。教师应给予学生讨论的机会，让学生能在讨论的过程中表达自己的真实看法，同时敞开心扉和同学们一起交流，这样才能促进学生的思想达到一定的高度。在学生讨论的过程中，教师不宜过多地干涉学生的讨论方式和讨论内容，并且教师要明确一点，学生的想法没有对错之分，只要学生能基于一定的道德水平和法治精神思考问题，就能有效地避免学生超越道德底线。

三、教师可要求学生在班上做课堂报告

要想使学生能够在生活化环境中学习，道德与法治教师应该引导学生站在生活的角度学习以及运用所学知识。基于教学工作实际，笔者建议教师可要求学生在班上做课堂报告。部分教师采取让学生在课堂上做报告的教学形式已经取得了良好的教学效果。课堂报告的形式有很多，学生可以根据自己的喜好自行选择，其中包含课堂案例分析、演讲、讲故事等多种形式。为了吸引学生的学习注意力，教师可以要求学生在上课伊始做课堂报告，这样才能引导学生将注意力定格在课堂中，从而提高课堂教学效率。待学生做完课堂报告后，教师应该针对学生的报告内容做简要的总结，以便促进学生更深层次地学习。

在上文中，笔者简要阐述了在教学初中道德与法治的过程中构建生活化模式的重要意义以及相应的实践措施，大家可以根据自己的实际情况自行选用。

参考文献

[1]陆华.初中道德与法治案例教学法研究[J].佳木斯职业学院学报，2013，000（002）：248.

[2]朱丽.初中道德与法治课堂报告组织活动[J].初中教学研究，2009（07）.