初中语文整本书阅读教学策略研究

赵俊霞

【摘    要】促进初中语文整本书阅读的整体推进，提高初中生阅读素养和人文修养，是在语文学科中落实立德树人根本任务的关键举措。目前的整本书阅读教学中存在阅读形式单一、阅读时间有限、阅读评价不全等问题，教师需创设阅读情境，组织多樣化的阅读活动，及时地提供阅读指导，实现初中语文整本书阅读的整体推进。

【关键词】初中语文  整本书阅读  教学策略

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.091

《义务教育语文课程标准（2011年版）》为语文教学指出了“多读书，读好书，读整本的书”的意见^[1]。之后，专家学者们将研究重点转向对整本书阅读教学的探索，与之相关的研究也大量地进行。为促进初中语文整本书阅读的整体推进，本研究从开展整本书阅读教学的意义以及目前阅读教学中存在的问题两个方面入手，提出了有针对性的初中语文整本书阅读的教学策略。

一、初中语文开展整本书阅读教学的意义

（一）培养学生良好的阅读习惯

对于刚刚步入初中阶段的学生而言，由于还没有从小学阶段成功地过渡，大部分的学生仍旧倾向于加速完成学习任务。而整本书阅读要求学生在一段时间内完成一定篇幅的名著阅读。整本书阅读具有篇幅大、阅读量多、耗时长的特点。在进行阅读的过程中，学生不仅需要制订详细的阅读计划，还需要在特定的时间完成自己制订的阅读内容。同时，整本书阅读不仅要求学生在课内进行，也需要学生利用课后的时间进行阅读。因此，在学生进行整本书的阅读过程中，能够帮助他们养成相对稳定的、良好的阅读习惯。

（二）帮助学生掌握高效的阅读方法

刚进入初中阶段的学生，在语文大篇幅阅读中还存在着很多的问题。大部分的学生没有掌握较好的阅读方法，对大篇幅的阅读内容提不起兴趣，没有找到合适的方法开展阅读学习，最后导致阅读效果低下。整本书阅读要求学生不仅对阅读具有较强的兴趣，有一读到底的意愿，还要求学生了解阅读的方法，知道如何进行整本书阅读，并实现深入、深度地阅读。以小说为例，初中阶段的小说不仅阅读量大，还有复杂的情节与人物关系。学生不仅需要在小说营造的特定背景下去分析人物关系、人物特点，还需要分析情节的发展，揭示人物与情节背后的现实因素。因此，学生要想在短时间内读懂、读透一部小说，不仅需要良好的阅读习惯，还需要掌握较好的阅读方法。而学生进行整本书阅读的过程，也是他们不断地积累阅读经验的过程。在阅读数量逐渐增加，经验不断得到积累的过程中，习得阅读方法，提高阅读效率，并进一步提高了自身的文学素养。

（三）提高学生整本书阅读的鉴赏能力

相对于短篇小说、节选而言，整本书囊括了更全面的人物、情节等内容。学生对节选的阅读中，只能剖析该部分的人物与情节，对人物性格、情节发展只有片面的认识，无法知全貌。这种破坏了作品完整性的阅读方式，降低了作品本身的审美和艺术价值，同时也阻碍了学生对作品的深度理解和整体把握。长此以往，学生的鉴赏能力得不到提高。而整本书阅读则克服了短篇小说与节选内容阅读存在的弊端。整本书阅读保留了文本的完整性，学生在进行整本书阅读的过程中，能与文本进行平等、完整的对话，对文本的内容有更深入、更完整、更系统的认识。

二、初中语文整本书阅读教学现状分析

（一）阅读形式单一，阅读兴趣不足

整本书阅读作为有效促进学生阅读素养提高的教学内容，受到学校和教师的深度重视。但是整本书阅读教学还未能形成完整的教学体系，其课程形式与教学模式仍旧处于摸索的阶段。因此，在具体的实践过程中，整本书阅读的教学形式仍旧很单一。对于初中生而言，他们面对阅读量突增的整本书阅读，其心理上极易出现排斥。鉴于缺乏具有吸引力的形式和工具，整本书阅读对学生而言只是一种学业负担。学生对大篇幅的文本内容很难产生强烈的阅读兴趣。因此，学生在整本书阅读中的自主性和主动性受到影响，无法真正认识到整本书阅读的价值与意义，对文本内容的鉴赏能力降低，其阅读素养也很难得到提高。

（二）阅读时间有限，阅读效率低下

整本书阅读构成语文阅读教学中不可或缺的部分，在语文课程中也占据了很大的比例。但是在调研中发现，部分教师在开展整本书教学的过程中往往采用课上为主、课下为辅的方式，学生在课上跟着教师一起读完一部分的内容，自己再自行利用课下的时间读完剩下的内容。很多教师在访谈时表示：“我们主要以课下+课上的方式开展整本书阅读教学，但是从学生的后期反馈来看，学生在课上进行阅读时，大多数具有很高的学习兴趣，学习内容对他们而言具有很大的吸引力，但是到了课下，学生却开始懈怠，许多学生滥竽充数”。所以，课上的时间有限，教师在整本书阅读教学中不仅需要为学生讲解文本内容，还需要教给学生阅读方法，让他们在课下的阅读中提高效率。

（三）阅读评价不全，阅读理解浅层

整本书阅读对学生提出了更高的要求，同时也给教师提出了更多的要求。阅读评价对学生开展整本书阅读至关重要。恰当的评价方式能够有效地促进学生深度理解文本内容。但是现今学校开展的整本书阅读教学中，多数教师在阅读评价中仍旧沿袭了传统的评价方式，比如对学生布置阅读心得、摘抄优美句子等阅读作业，并对其开展相应的反馈，以要求学生对文本进行深入的阅读。

这种传统的评价方式，主要以检测学生的学习成果为主，忽视了学生在阅读过程中的体验。传统的阅读评价方式以检测为主，具有一定的功利性，在一定程度上会打击学生的阅读积极。同时，学生为完成阅读检测，会有针对性地阅读重点内容而忽视文本内容的完整性，最终导致学生对文本内容的理解浅层，无法系统、完整、深度地理解整本书的内容、结构。整本书阅读教学的推进需要多样、多元的评价方式，以激励学生积极性、主动性为目的，促进学生对文本内容的深度理解。18FF5E42-0AFD-460C-BD3E-11BA99F8C131

三、初中语文整本书阅读的教学策略

（一）明确阅读目标，精确阅读计划

整本书阅读对学生的自主性提出了更高的要求。为确保学生顺利完成整本书阅读任务，教师需协助学生制订完备的教学计划。精确的教学计划包含阅读目标、阅读内容和阅读时间三个重要的部分。

1.明确阅读目标。明确的阅读目标是阅读实践的方向标，指引学生到达阅读的终点。教师在整本书阅读教学中应制订明确的、系统的、全面的教学目标。

在知识层面，整本书阅读的目标主要体现在阅读习惯、阅读量、阅读审美三个层面。在阅读习惯方面，教师在整本书阅读教学中应帮助学生养成良好的阅读习惯，并掌握较好的教学方法，让学生不仅理解“为什么读”，还要掌握“怎么读”和“读得怎么样”。在阅读量和阅读审美方面，整本书阅读要求学生的阅读数量稳步提高，并不断积累阅读经验，对所阅读的内容具有自己独特的审美判断和价值判断，从而提高自身的文学素养和审美鉴赏。

在能力层面，整本书阅读的目标主要体现在学生对文本内容的理解、鉴赏、写作和思辨能力四个方面。阅读作为知识的输入过程，要求学生能够进行适当的输出，即写作能力的提高。同时，对文本的深入理解也需要学生对文本中出现的人物性格，现实背景，情节发展做出分析和判断，进而提高学生的鉴赏与思辨能力。

2.确定阅读内容。在确定了阅读目标之后，教师需要对学生开展整本书阅读的书目进行选择。为实现整本书阅读的有效推进，教师在选择书目时需要遵循三个层面的原则。首先，阅读的书目内容充实，语言规范，符合初中生身心发展特点，易于学生理解。其次，阅读的书目具有一定的鉴赏价值，能够激发学生的阅读兴趣和阅读主动性，学生能够从阅读中获得丰富的精神体验和人生感悟。最后，阅读的书目能够反映中华传统文化、优秀文化、先进文明等内容，能够感染学生心灵，启发学生感悟。

3.精细阅读计划。精细的阅读计划包含清晰的阅读时间和阅读顺序。阅读时间和阅读顺序应遵循初中生的基本学情，针对不同年级开展不同的阅读内容。例如，在低年级，学生的学习压力不大，有充足的时间进行整本书的精细阅读，教师可以安排一些篇幅长、内容多、阅读量大的书目。而对于高年级学生而言，他们的学业压力较大，阅读的时间相对较少，教师可以将一些阅读量小的书目安排在高年级。初中阶段的整本书阅读教学应秉承自愿的原则开展，严格遵循学生的阅读意愿，提高学生的阅读兴趣。

（二）加强阅读指导，开展多样化阅读活动

整本书的阅读包括基础阅读、检视阅读、分析阅读和主题阅读四个层次^[2]。阅读的过程是由浅入深、由表及里的过程。阅读的不同层次要求学生有不同的阅读理解，完成整本书的阅读要求学生付出持续的时间和精力。因此，仅仅采用课堂阅读远远不能满足学生的阅读需求。课堂的阅读教学是对整本书阅读的导入过程，帮助学生完成基础阅读和检视阅读，需要教师营造阅读的氛围，激发学生的阅读兴趣。

（三）强化阅读习惯，构建多元化阅读评价

为强化学生的阅读习惯，教师需要开展相应的阅读评价。在整本书阅读评价中，应遵循评价主体多元化、评价内容全面化和评价方式多样化三个层面的原则^[3]。首先，阅读评价的主体包括教师、学生和家长三个层面。学生对自身完成阅读计划的进度进行自评，并及时调整与修改。学生小组共同制定阅读的评价细则，并在小组成员间开展互评，互相监督学习任务的完成情况，并及时地反馈。教师主要对学生的学习方法进行评价，并参与学生阅读的全过程，随时进行指导与纠正。家长则对学生的阅读习惯、阅读态度等方面进行评价，帮助学生纠正不良阅读习惯。其次，评价的内容不仅包括学生的阅读习惯、阅读方法、阅读进度、阅读效果，还要包括学生的阅读体验。对整本书的阅读评价应该更关注学生在整个阅读过程中的所思、所想、所感和所悟，将学生的阅读体验作为重点的评价内容。最后，阅读评价的方式不仅要关注学生的阅读成果，还应重视学生的日常表现，以档案袋、作品展等多样的方式评价学生的阅读过程。

总而言之，在初中语文教学中，推进整本书阅读教学具有重要的意义。但是整本书阅读教学对教师和学生都提出了新的挑战。教师在整个阅读教学过程中，不仅需要帮助学生制订精细的阅读计划，还需要关注学生阅读的进度，采用问题和任务的方式，促进学生持续、深入地進行整本书阅读，并在此基础上关注评价的主体和评价的内容，实现整本书阅读的顺利推进。

参考文献

[1]李怀源.“读整本书”与语文课程建设[J].小学语文教学，2013，000（001）.

[2]胡又文.课内外阅读整合：提高初中学生整本书阅读能力的策略[J].教育观察，2018（8）.

[3]陈艳，周成谊.以多元智能理论为基础重新构建教学评价体系[J].湖南中学物理·教育前沿，2009（22）.18FF5E42-0AFD-460C-BD3E-11BA99F8C131