高中化学学优生偏科成因分析及转化策略研究

穆永恒

【摘    要】高中阶段，偏科学优生不在少数。本文通过对延边州某高中高一五个班的学生化学偏科现象进行了问卷调查，从学生本身、学生应试心理、家庭教育等方面对学优生偏科现象进行了成因分析，结果表明：高中学优生化学偏科与学优生的学习态度、自主学习能力、学习环境等因素呈正相关，并针对性提出了相应策略，为改善高中学优生化学偏科的现象提供了方向。

【关键词】学优生  高中化学  偏科  成因分析

中图分类号：G4      文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.15.038

在学优生中，部分学优生会出现一科或几科排名靠后的现象，这种现象在学业上便表现为偏科。学优生通常具备学习的主观性与目的性和自我效能感，而当学优生存在学习动机弱、学习态度不端正等问题时，就容易出现偏科现象。有研究指出，化学偏科现象与学生学习兴趣等有关^[1]，学优生因为学习成绩好、积极参与其他活动而得到了教师、同学与家长的认可，所以教师与家长对学优生学习问题的关注程度就会降低。但从偏科成因的角度出发，学优生偏科更说明了可以通过教师控制并转化^[2-4]。本文对高中生化学偏科现象进行了调查，分析成因后提出了相应转化策略。

一、调查对象与调查方法

本研究对延边州某高中高一化学五个班的267名学生进行问卷调查，问卷共计29题，其中简答题1道、多选题2道、单选题26道。问卷从学习动机、学习方法、学习态度、家庭教育四个维度对学优非偏科生、学优偏科生、学困生进行了调查。有效回收问卷为262份，回收率98.12%。

二、调查结果分析

（一）学生学习动机差异

问卷调查结果表明，学生学习化学动机的强弱关系为：非偏科学优生强于偏科学优生、偏科学优生略强于学困生。因此教师应对非偏科学优生的学习兴趣引起重视。经整理分析发现，有58.46%的偏科学优生既不喜欢化学知识又否认化学知识在生产生活中的意义;63.07%的非偏科学优生不喜欢化学的原因是他们不喜欢化学学科并认为化学课枯燥无味。

（二）学生学习方法差异

根据调查数据分析，67.86%的非偏科学优生通过反复背诵和刷题的方式加深化学概念的记忆;55.45%的非偏科学优生在记忆概念时会联系生活或寻找概念之间的逻辑关系;在所有通过生活常识来记忆化学概念的学生中，学困生占比最大，为此类学生数的38.71%。

（三）学生学习态度差异

根据调查数据分析，在全体学生中，仅有23.30%的学生在学习时不会受到外界影响，在这些学生中，学优生占比53.62%。值得一提的是，学困生在此影响之下几乎都会选择放弃学习，占样本总数的41.90%。

（四）学生在学校、社会、家庭教育环境下的学习差异

调查结果表明，大多数学生小时候并没有参加过社区或学校组织的化学课外活动，但他们在中学阶段都做过化学实验;学生大多会在课间讨论化学问题，但这种自主讨论缺乏自主性且效率較差，其中化学偏科学优生在薄弱学科上讨论的效果与绝大多数家长为教育学生学习付出了努力，30.3%的家长会针对学生的学习成绩与预期制订出计划，但也有17.4%的家长很少涉足学生平日的学习生活。在所有被调研家庭中，汉族家长相比较朝鲜族家长往往更主动的去关心孩子的学习水平，占样本总数的41.9%。

三、成因分析

学优生具备学习能力，具有学习的主观能动性，但是导致他们偏科的原因不尽相同。其中既包含了学生的学习动机、方法与态度等内部因素，也存在着家庭、学校、社会等环境因素的外部影响。

（一）内因

绝大多数偏科学优生对化学知识的建构比非偏科学优生零散，不了解就不喜欢是偏科学优生的心声。通过调查表明，仅有19%的偏科学优生为了化学成绩努力学习化学;超过一半的偏科学优生认为高中化学脱离生活实际、化学课堂枯燥乏味。

（二）外因

1.学习方法。偏科学优生在优势科目上具有高效的学习方法，但学科间的学习方法具有一定区别。例如，让学生用理性思维去理解感性事物，学生在抒发感情时就只能生搬硬套。而化学作为一门自然科学，其知识内涵与生活紧密相连，有70%的偏科学优生只用背诵记忆的方式来提高自己的化学水平。显然这不是最有效的方法，因此即使偏科学优生愿意付出更多的努力来学习化学，学习效果也不会理想。

2.学习态度。调查指出，偏科学优生在学习初中化学时成绩普遍偏低，这会使学生认为化学很难，导致他们想要学好化学的意志薄弱。值得一提的是，所有的非偏科学优生都能在学校获得充足的知识;几乎所有学生在学习时都会厌学，但非偏科学优生能更加有效地控制这种情绪，甚至部分学优生能够直接消除这种影响。偏科学优生在这两方面明显弱于非偏科学优生。

3.家庭教育。对于延吉市来说，切实存在部分父母为了给孩子更好的生活而外出打工，将孩子寄养或由家里老人看管的状况。学生在青春期缺失直系亲属的看护，就会面临自控力差、无法潜心学习的问题。这种问题在学困生、偏科学优生、非偏科学优生家庭中以30%、10%、5%的频率递减，在汉族、非朝鲜族少数民族、朝鲜族家庭之中以9%、15%、23.6%的频率递增。

四、偏科学优生转化策略

（一）明确学习态度，改正学习习惯

改正学生学习习惯首先要端正学生学习态度，让学生充分认识化学的重要性。高中阶段开设的每一门课程都有其科学性、合理性和必要性。学生明确态度才会认真对待化学这一学科，并且为学好化学付诸行动。

教师应该按时组织班会或者利用休息时间单独开导学生，教会他们如何与其他同学交流、探讨学习，进而达到找出所探讨问题的答案。教师还应组织学生进行演示性的预习、复习，在研究知识的同时，也要让学生尝试学会深度的学习方法用以提高学习效率。64620139-FD55-4918-8543-75FFA471D303

（二）优化学习环境，组织学生自主学习

偏科学优生学习积极性较差，非偏科学优生也不会主动帮助其他同学，这导致生生之间缺少学习互动。偏科学优生如果在课下有疑惑或问题最好以學生内部的形式解决，这样做还能够锻炼学优生阐述化学知识的能力，形成学习上的双赢。

（三）家校合作，共建良好学习氛围

相比学校教育，家庭学习环境氛围较为松散，如果不能确立一种学习型的家庭氛围，学生很难进行深度学习，在这种影响下，当遇到难度大、繁琐的知识时就易造成厌学。在此环节，教师应起到协助与监督的作用，向家长明确家庭学习氛围的重要性并监督家庭学习环境的形成与效果。

五、结束语

打好基础看起来像一句口号，但这却是让学优生全面发展的关键，高一学年是学习化学的第二年。但化学与语文数学不同，化学这一学科是正当学生临近中考时才加入的一门新的学科，这让很多学生手忙脚乱，而化学成绩优异的学生往往都是在初三时就打好了基础。如果教师在提到离子方程式时，学生就能够想到对应的化学方程式与电离方程式，这种构建性的知识网络将成为学生学好化学的制胜法宝。

偏科的学优生与非偏科学优生的学习环境，学习能力所差无几;学优生偏科与学困生学习困难的原因却相差很大^[5]。大多数的学优生偏科是因为学习动机缺失，学习方法不当，不了解化学内容及其内涵。教师在此时应该发挥其作为班级管理者的主导地位，激励学生主动学习、深度学习，这样才能完成偏科学优生从化学的“差生”到能够自主学习、自主建构的学优生。关注学优生偏科现象的重要性不亚于帮扶学困生^[6]，应该引起教师的高度关注并积极帮助偏科学优生“脱贫致富”。

参考文献

[1]郑亚威.高一学生化学学习偏科研究[D].华中师范大学硕士学位论文，2014.

[2]潘妙妙.家庭情感关系与高中生心理健康的关系研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：83.

[3]徐文华.高中生家庭教育问题研究[D].山东大学硕士学位论文，2017.

[4]漆婷婷.初中学优生心理健康状况及教育对策研究[D].西华师范大学硕士学位论文，2017.

[5]王碧君.对高中生学习障碍的情绪特点的研究[J].读与写（教育教学刊），2019，16（09）：123.

[6]刘丽丽，孙崇勇.高中生学业成就归因，心理韧性与心理资源投入的关系[J].陕西学前师范学院学报，2019，35（09）：109.64620139-FD55-4918-8543-75FFA471D303