把握提问艺术让学生学好数学

陈景标

【关键词】创设情境;联系生活;抓住关键;关注差异

在教育体制改革的大背景下，小学数学的课堂教学地位越来越重要，如何通过科学合理的方式来有效提升小学生的学习兴趣，是改进小学数学课堂教育的关键一步。在课堂教学过程中，教师必须通过科学的方式对学生进行提问，这不仅可以有效提升的学习兴趣，还可以在数学的启蒙教育阶段有效启发小学生的数学思维，有效避免学生在今后的学习中对数学学科产生厌烦心理。

一、创设情境，激趣提问

多元智能理论认为“多元情景化”的教学，是激发学生兴趣的有效方法。加德纳指出：教学方法的重要特点在于，它不像工业化生产那样“以逻辑方式大量制造的手艺”。这就是说，教学方法具有很强的艺术性，教学活动的“中心精神就在于教学的乐趣”，“采取不同的方法，尽可能有力而正确的把重要内容传授给不同心智的学生”。加德纳盼望教师能够有“引人入胜的切入点”。“问题教学”也正是利用了一个“有意义的切入点”，激发学生的兴趣来传授重要内容的一个很好的方式。例如有位老师上的公开课“用字母表示数”，利用多媒体出示儿歌：一只青蛙，1张嘴，2只眼睛，4条腿;二只青蛙，2张嘴，4只眼睛，8条腿;三只青蛙，3张嘴，6只眼睛，12条腿;四只青蛙……学生们特感兴趣，一口气读了很长一串。这位老师就提问了：“奇怪了，儿歌没有了，你们怎么还能读下去呢？”“你们从数学的角度发现这首儿歌存在着数量关系，那么你们能把它们表示出来吗？”学生回答这样的问题积极性很高，从而达到教学效果。

二、联系生活，合理提问

我们知道小学生在10～11岁是具体形象思维向抽象思维过渡的关键时期，数学是一门逻辑性很强的学科，小学生对于一些概念的理解是比较模糊的，很多人习惯于死记硬背，对于公式是怎么得出来的一无所知，这样是学不好数学的，教师在設计问题时，要联系学生的生活经验，加强学生的思维训练。维果斯基有一个著名的理论“最近发展区”，即教师要知道学生的现有知识水平，又要关注学生的潜能发展水平，通过适当的引导，使学生顺利过渡到“最近发展区”，这样的学习对于学生来说是有效的。例如：在教学三角形时，可以问学生：“你在现实生活中看到哪些事物是三角形呢？”“你能动手画一个三角形或者用纸折一个三角形吗？”“同桌间看看他画的是不是三角形？”接下去问学生：“你觉得三角形有什么特点呢？”学生会谈到三角形的边和角，教师适当点拨总结，得出三角形的概念：“三条线段首尾相接围成的图形叫三角形.”最后还可以拓展一下生活小常识，在建筑上的很多结构中，三角形的结构最为稳定，所以也常被建筑师所设计和运用。

三、抓住关键，巧妙提问

数学学习内容中，有些概念比较抽象，加之学生缺乏生活体验，所以理解起来比较困难或记忆力不够持久。教学时，教师可在关键处进行提问，以突出重点。

例如，教学“3的倍数特征”时，之前学生刚刚学习了2、5的倍数特征，知道判断2、5的倍数特征都是看个位上的数，学生自然而然地把看“个位”迁移到3的倍数特征的学习中，当发现这种方法无效时，学生表现出束手无策。如果没有教师的引导点拨，从观察个位上的数到观察各个数位上的数值之和，这个很大的思维跨度学生是很难逾越的。教师可以先创设这样的情境，让学生任意报一个数，教师能很快猜出它是不是3的倍数。学生报数，教师把是3的倍数的数和不是3的倍数的数分类写在黑板上，同时又有意识地把这些数按个位分成是3的倍数与不是3的倍数两类，然后引导学生探索规律。教师第一次引问：“2、5的倍数特征只看这个数个位上的数，3的倍数是不是也只看这个数的个位呢？”之后找一组简单的数让学生观察，可以从简单的12与21这一组数出发进行第二次引问：“个位和十位合起来看看怎么样？”学生相加后发现和是3的倍数。教师第三次引问：“是这样吗？看看这些数是不是也有这样的规律？”之后，学生在计算中找到了隐藏其中的规律。整个教学过程是在教师引导下，通过学生自己的理解、顿悟，逐步将知识内化为自己的。

四、关注差异，区别提问

在数学教学中，教师应该最了解自己班级学生的学习情况，做到因材施教。因此，在数学的教学过程中，提问教学的设置应该具有一定的层次性。这样才能有效促进学生数学成绩的提高。教师如果只提一些较难的问题，那么成绩稍差的学生又感觉到数学难学。如果只提比较简单的数学问题，那么成绩较好的学生又觉得数学没有挑战。因此，提出针对不同程度的学生提出具有层次性的问题，不仅可以带动成绩稍差的学生学习，也能促进成绩好的学生更好地学习。

古人云“学起于思，思源于疑。”明代学者陈献章说过：“前辈学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之机也，一番觉悟，一番长进。有疑有惑，便出现了心求通而未得之意”。多精辟的话语呀！真正道出了“提问”的价值所在。

总之，教师的提问要遵循提问形式的科学合理，更要符合学生现状的原则，对于学生的回答评价要恰到好处，时刻把握住一个“度”字。只有这样，才能真正完成课堂教学的任务，也才能真正实现有效课堂教学的目标。