眼科临床护理带教中应用目标教学模式的效果分析

2021-05-24杜晶晶

健康之家 2021年12期

杜晶晶

摘要：目的：分析在眼科临床护理带教中应用目标教学模式的效果。方法：选取2020年2月至2021年4月山东大学附属威海市医院的眼科护理实习生80例为研究对象，按照随机数字表法分为对照组和实验组，每组40例。对照组给予常规带教方式，实验组予以目标教学方式。比较两组带教效果及满意度。结果：实验组护理带教教学的配合熟练程度、职业防护意识、风险意识、常见护理要点、基本工作流程及职责评分均明显高于对照组（P<0.05）。实验组实习生对带教效果的满意度明显高于对照组（P<0.05）。实验组护理实习生注意力吸引、学习兴趣、知识接受情况评分均明显高于对照组（P<0.05）。带教前，兩组专科操作成绩、基础考核成绩、理论成绩评分相比，差异无统计学意义（P>0.05）;带教后，实验组专科操作成绩、基础考核成绩、理论成绩评均明显高于对照组（P<0.05）。结论：目标教学模式在眼科临床护理带教中发挥了较好的作用，能明显提升教学质量，提升实习生的学习兴趣、学习的主观能动性，提升学习成绩，且满意度较高。

关键词：临床护理;眼科;常规带教;目标教学

眼科属于特殊科室，具备较强的实践性与专业性，病症种类较多，操作繁杂细致，对护理要求较高。为确保眼科临床诊疗的安全与效果，眼科临床比较重视提高护理水平，尤其注重增强护理人员的技能培训与知识。护理专业实习生是护理工作的后备军，因此改善临床带教模式，对提高实习生的护理质量，确保护理工作安全与效果具有十分重要的作用。目标带教法是近些年临床上新兴起的带教模式之一，主要以目标为导向，带教中以学生为中心，进而开展一系列教学措施。相关研究显示，目标教学法能够规避常规带教中的盲目性，保证眼科实习生能够更快、更好地掌握相关护理技能，继而提升综合护理能力[1～3]。本研究旨在分析目标教学模式在眼科临床护理带教中的效果。现报道如下：

1资料与方法

1.1 一般资料

选取2020年2月至2021年4月山东大学附属威海市医院的眼科护理实习生80例为研究对象，按照随机数字表法分为对照组和实验组，每组40例。对照组男10例，女30例;年龄21～27岁，平均年龄（23.03±1.01）岁;大专15例，中专25例。实验组男12例，女28例;年龄21～29岁，平均年龄（23.05±1.06）岁;大专13例，中专27例。两组一般资料比较，差异无统计学意义（P>0.05）。

纳入标准：了解参与本研究内容，并自愿签署知情同意书。排除标准：存在严重的睡眠障碍或焦虑、抑郁症状;患有精神类疾病等。

1.2 教学方法

1.2.1 对照组

采用常规带教模式。护理实习生进科室后，带教教师需详细介绍科室的制度与环境，由带教教师进行实践操作，并在操作中进行详细说明，实习完成后予以考核。

1.2.2 实验组

采用目标教学模式。护理实习生进科室后，跟着带教教师熟悉科室环境，了解眼科常见疾病及护理常识等。划分眼科学习内容，首先，带领实习生学习基础眼科专业护理相关知识核;其次，引导实习生学习外科书中护理及眼病相关知识;再次，带教教师指导实习生学习眼底病患者护理的相关知识;最后，引导实习生学习手术患者护理的相关知识，以每个方面的学习目标为导向，跟着带教教师进行有目的的学习。（1）目标制定：教学目标主要由带教教师与护士长一起制定，包括知识目标、态度目标及技能目标三个方面。其中，技能指标主要指培养护理实习生动手操作技能，比如滴眼药水、测视力等;知识目标主要指理论知识，比如眼科常用眼药水、眼球解剖学结构、青光眼与白内障常见眼病及眼科疾病手术等方面知识;态度目标主要指护理实习生的工作态度、学习态度、对带教教师和同事的态度及服务态度等。（2）目标实施：上课前，带教教师让护理实习生全面了解护理实习的多个阶段目标，以便护理实习生形成有目的学习的意识。护理实习生进科室当日，带教教师需展开基础理论教学，并将眼科实习期间的技能知识与理论知识制成手册，发放给护理实习生，引导护理实习生，并以提问的方式进行学习，由带教教师对护理实习生的回答进行补充与肯定。技能操作实习中，带教教师应让学生明确技能学习的目标与内容，之后进行操作示范。操作示范的过程中，带教教师需讲解所运用的知识点，对护理实习生进行提问，护理实习生需认真详细记录问题。示范完成后，护理实习生进行手动操作，操作完成后进行总结，之后由带教教师进行指导与点评。

1.3 观察指标

（1）比较两组带教质量评分，包括常见手术护理要点、学生基本工作流程及职责掌握、风险意识、配合熟练度及职业防护意识共5项，每项满分100分，分值与各项指标呈正比。（2）比较两组护理实习生对带教效果的满意度，采用我院自制的带教效果满意度调查问卷进行测评，评分采用百分制，非常满意：89～100分;基本满意：70～88分;一般满意：60～69分;不满意：0～59分。总满意率=（非常满意例数+基本满意例数+一般满意例数）/总例数×100%。（3）比较两组教学后的趣味性评分，包括注意力吸引、知识接受情况、学习兴趣3项，每项满分为10分，分值及趣味性呈正比。（4）比较两组实习生考核成绩水平，包括基础考核成绩、理论成绩、专科操作成绩，每项均为100分，分值与成绩呈正比。

1.4 统计学方法

所有数据采用SPSS21.0软件分析，计量资料以（±s）表示，采用t检验，计数资料用率表示，采用χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.2 两组护理带教教学质量评分比较

实验组护理带教教学的配合熟练程度、职业防护意识、风险意识、常见护理要点、基本工作流程及职责评分均明显高于对照组（P<0.05）。见表1。

2.2 两组实习生对带教效果的满意度比较

实验组实习生对带教效果的满意度明显高于对照组（P<0.05）。见表2。

2.4 两组带教前后学习成绩考核评分比较

带教前，两组专科操作成绩、基础考核成绩、理论成绩评分相比，差异无统计学意义（P>0.05）;带教后，实验组专科操作成绩、基础考核成绩、理论成绩评均明显高于对照组（P<0.05）。见表4。

3讨论

眼科护理是临床护理工作中的难点与重点。眼科疾病类型较多，个别患者合并多种疾病，在治疗、诊断及护理中，需要使用的器械设备等较多，且专业操作要求较高，护理风险指数较大，对护理操作技术的要求较高[4～6]。临床护理带教是培养护理人才的有效方式，能明显提高护理实习生的护理技能与理论知识水平，因此临床注重带教模式的完善。护理带教主要有两个方面内容，一是熟悉制度与环境，二是实践教学，但两者关系不够密切。实践教学中，带教教师需直接进行示范讲解与引导，护理实习生对相关细节的掌握度较低，临床带教效果不佳。目标教学属于新型带教模式之一，由带教教师主导教学，明确教学目标，使护理实习生能够充分发挥自主学习的主观能动性，完成教学目标[7～9]。目标教学是以目标为导向，以教学成果为标准，注重反馈矫正，有目的地培养护理实习生科学实践性思维习惯。本研究将带教内容分阶段进行，可明显提升护理实习生对眼科护理内容的了解。理论学习不但调动了护理实习生的知识储备，还能使其在实际场景中对相关知识进行更为实际与灵活的理解，对护理实习生实践操作有积极效用。实践带教遵照循序渐进的原则，以便护理实习生的技能、知识水平和实践操作相适应，确保实践操作的科学性与精准性。带教教师依据护理实习生的实际状况，制定教学目标，使护理实习生对讲解内容的理解更为深刻，在实际操作中，也可更好掌握要点，规避不恰当操作，大大提升护理技能[10]。

本研究结果发现，实验组护理带教质量评分、教学后趣味性评分、学习成绩考核评分及带教满意率均明显高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。

综上所述，在眼科临床护理带教中应用目标教学模式，效果理想，可明显提升护理质量，提高护理实习生教学后趣味性评分及学习成绩等，带教学生对带教学习效果的满意度较高，建议推广。

参考文献

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