慕课融合传统教学在儿科临床教学中的应用

陈瑾

摘要：目的：探讨慕课融合传统教学在儿科临床教学中的应用效果。方法：选取2020年1月～2021年1月儿科的140名实习生作为研究对象，分为试验组与对照组各40名。试验组应用慕课融合传统教学模式，对照组应用传统教学模式。比较两组学生考核成绩、对授课过程的评价、对教学方式的满意度。结果：试验组学生对教学方式的满意度高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。试验组认为课程生动形象有吸引力的学生、认为能够提高学习主动性的学生、认为能够提高独立思考能力的学生、认为能够提高沟通协调能力的学生均多于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。试验组学生考核理论成绩、实践成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。结论：在儿科临床教学中应用慕课融合传统教学模式，可以帮助学生更好地理解以及掌握理论知识、实践操作技能等，提高理论考核与实践考核的成绩，还可以充分激发学生的积极主动性。学生普遍认为慕课教学比传统教学方法对自己的帮助更大，教学效果也更为理想。

关键词：慕课;传统教学;儿科;临床教学

临床教学是医学人才培养的关键环节，实习学生带教活动是临床医学教育的重要组成部分，主要目的是培养一批技术能力强、理论知识扎实并具备良好人文精神的医学人才。目前，在医患关系日渐紧张的背景下，儿科临床教学受到了多方面因素的影响，对教学质量提出了更高的要求[1]。慕课是新时代背景下衍生的一种大规模在线教育教学模式，学习者可结合自身需求，依托于互联网平台，选取世界范围内的优质教育教学资源，顺利完成交流探索、在线学习等操作[2～3]。本研究主要分析慕课融合传统教学在儿科临床教学中的应用效果。现报道如下：

1资料与方法

1.1 基本资料

选取2020年1月～2021年1月儿科的140名实习生作为研究对象，分为试验组与对照组各40名。试验组男15名，女25名;年龄22～25岁。对照组男12名，女28名;年龄21～26岁。两组学生的年龄、性别等一般资料对比，差异无在统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2 教学方法

教师以《儿科学（第8版）》作为教学大纲，选取典型病例，向所有学生开展临床技能教学以及理论知识讲解[4]。对照组运用传统课堂教学模式，授课时长在45 min左右。试验组运用慕课与传统教学模式相结合的方式。首先教师对课程所涉及的概念、定义等内容进行阐述以及分析，确保每位学生初步了解所学内容，然后通过网络平台搜寻合适的、优质的与所讲授内容相关的慕课。教师登录慕课平台，浏览课程资源，布置任务让学生自学，学生在学习过程遇到问题可以随时提问，之后再进行课堂学习。如此一来，学生不但可以通过碎片化学习知识，而且可以通过课堂讲授再次强化。其中教师理论讲解的时间为15 mim，学生通过MOOC自主学习的时间为20 min，剩余10 min主要是教师为学生在慕课学习方面疑惑进行解答[5]。

1.3 观察指标

（1）比较两组学生考核成绩。理论课评价方面，由医院联合学校共同举办统一考试，并由同一位老师进行阅卷批改;临床实践技能评价方面，由学生对患儿的病史信息进行统计，然后开展各种检查工作，得出初步诊断，明确诊断依据，制定相应的诊疗方案，这5个项目，每个项目为20分，共计100分，由3位老师进行打分，并最终取平均值。理论考核与实践考核总分均为100分，分数越高，说明成绩越好[6]。（2）比较两组学生对授课过程的评价，评价内容包括生动形象有吸引力、能够提高学习主动性、能够提高独立思考能力、能够提高沟通协调能力。（3）比较两组学生对教学方式的满意度。在实习结束之后统一开展问卷调查，由学生匿名填写，填写完毕之后直接收回，问卷发放数量、回收数量均为140份。

1.4 统计学方法

本研究数据均利用SPSS22.0统计学软件进行整理归纳，其中计量资料、计数资料分别用（±s）、%表示，采用t、χ2检验，P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1 两组学生对教学方式的满意度比较

试验组学生对教学方式的满意度高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。见表1。

2.2 两组学生对授课过程的评价比较

试验组认为课程生动形象有吸引力的学生、认为能够提高学习主动性的学生、认为能够提高独立思考能力的学生、认为能够提高沟通协调能力的学生均多于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

2.3 两组学生考核成绩比较

试验组学生考核理论成绩、实践成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。见表3。

3讨论

儿科学是医学课程体系中非常重要的组成部分，但是受多方面因素的影响，开展儿科临床教学活动过程中仍存在较多难以解决的问题。在信息化技术飞速发展的背景下，国家也高度重视慕课建设及应用，在儿科临床教学中引入慕课，并与传统教学模式进行深度融合，可整合教学内容、教育资源等，充分激发学生的学习积极主动性，强化学生的自信心以及操作能力，为后期成长为一名优秀的医生奠定优良基础。慕课优势明显，能打破时间和空间的限制，学生能随时随地学习课程内容[7]。慕课教学能够联系更大范围内的授课者和学习者，教学模式新颖，对学生的吸引力更大，有效弥补了高等医学教学中存在的不足处，对教学革新的推动起到了关键作用。在儿科临床教学中，将慕课与传统教学相融合，对学生各方面能力素质的培养和提升，都能够达到更为理想的效果[8]。

本研究结果显示，试验组学生对教学方式的满意度高于对照组，差异具有统计学意义（P<0.05）。试验组认为课程生动形象有吸引力的学生、认为能够提高学习主动性的学生、认为能够提高独立思考能力的学生、认为能够提高沟通协调能力的学生均多于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。试验组学生考核理论成绩、实践成绩均高于对照组，差异有统计学意义（P<0.05）。由此可见，在儿科临床教学过程中采用慕课与传统教学方式相融合的教学模式，可以极大地丰富教育教学资源，充分激发学生的积极主动性，更好地理解各类知识内容，丰富理论知识，加强实践操作能力，进而提高综合能力。

参考文献

[1]姜春明，宋佳玉，彭梓月.慕课及PBL教学法在儿科学教学中的应用[J].中国继续医学教育，2021，13（14）：34-37.

[2]唐颢嘉，赵晓东，余更生，等.泛在学习需求导向的儿科临床教学慕课构建研究[J].中国继续医学教育，2020，12（5）：12-15.

[3]张亚停，方建培，梁立阳.利用慕课进行儿科教学改革以及对培养临床思维的影响[J].卫生职业教育，2019，37（15）：35-36.

[4]王明明，林海鳳，张永春.慕课理念及PBL教学法在中医儿科学教学中的应用[J].中国中医药现代远程教育，2018，16（11）：11-13.

[5]薛勤，刘玉梅，汪年松.慕课与PBL教学法相融合在肾脏科临床教学中的应用[J].中国医学教育技术，2017，31（5）：550-553.

[6]陈沁竹，徐王国，王燕.慕课结合传统教学在儿科学教学中的应用[J].中华医学教育探索杂志，2019，18（10）：135-136.

[7]董明，孙源博，李悦，等.微课与慕课融合教学模式在护生临床实习阶段的应用探讨[J].中国医学教育技术，2017，31（2）：432-433.

[8]魏伦收，张祎婕，索智敏.慕课结合传统教学在内科学教学中的应用探讨[J].中国卫生事业管理，2017，16（5）：254-255.