构建生活化的语文课程环境

朱绣梅

环境课程对学习主体个性发展具有潜移默化的影响，是一种相对静态性的课程形态，在培智学校课程体系中，环境课程与生活语文有很大的关联，具有明显的互补性。

一、深入实践，创设生活化课堂环境

课堂环境是生活语文课程的重要资源，有效开发和利用这部分资源可以促进课堂教学的实施，是构建多维生活语文课堂的重要载体。

1援生活化语言渗透课堂

智障学生由于认知障碍，在听说读写各方面有不同程度的障碍，甚至有些学生需要非语言手段沟通，因此课堂上要渗透生活化语言。

在日常的生活中，学生通过与父母、同伴交往已经积累了一定的生活语言，我们的课堂就要利用好学生已有的生活语言，创设生活化的语言课堂环境。教师在使用生活语言时先要了解学生的语言基础和特征，当然生活化语言要注意直白、简朴、常用、口语化。这样可以使学生感到熟悉，易于接受并理解。

2援生活资源带入课堂

《培智学校义务教育课程设置实验方案》明确指出生活语文要“着眼于学生的生活需要，以生活为核心组织课程内容，使学生掌握与其生活紧密相关的语文基础知识和技能”。因此，生活语文课程就要学习学生生活中用得着的语文。生活资源带入课堂，让学生在生活语文课堂上学习生活、学会生活。

例如：在人际交往方面的语言交流活动，如打电话、聊天、超市购物等；也有如读报纸、故事绘本、视频资料等带到课堂上，让学生尝试找出认识的字词、听故事、讲故事等，逐渐引导学生养成良好的听、看、说的习惯；还有社会技能训练方面，如填简历表、交电话费、电子产品的使用等内容，为学生进入社会作好准备。

二、精心设计，建设生活化校园环境

生活化的校园环境可以为生活语文课程教学提供有益的补充，可以让学生体会到生活中时时处处都是知识，是生活语文课堂的延伸，同时也是生活化校园文化内涵的彰显。

1援室内布置紧贴教学

校园内各室有各室的功能，不同的室场要体现出该室的专用特色，使人一走进该室就能体会和感受该室的特有氛围。我们在設计各专用室场时充分考虑各室的专用特点，用大胆的色彩、图案来营造氛围。如唱游室是以明快的绿、橙对比色为基调，用音符、播放、前进、暂停等符号来装点；心理咨询室则以宁静的蓝色为基调，引导学生放松心情，抚平烦躁。

另外，在装饰普通教室时，我们考虑到智障学生对色彩感兴趣，因此每个楼层的教室分别设置成了粉红和粉蓝色，以此为基色调，统一了基本装饰后，各班结合课堂实际，将学过的字词卡、学习用具、模拟场景、各功能区名称等装点教室，使各室既统一又各具特色，既温馨又实用。

2援校园装饰符合需要

校园装饰是校园文化的重要组成部分，也能成为培智学生学习生活语文的重要资源，为提高学生生活语文能力提供很好的帮助。从我们学校的校园装饰来看，主要有几个方面的内容：

一是统一性装饰。我们对整个校园的装饰作了整体性的规划设计，统一了整体装饰框架，校园内所有作品都用师生的工艺美术作品写真制作，统一插放在固定的雪弗板上，既使校园墙面布置有统一规范要求，又通过师生作品联系了生活实际。

二是沟通性装饰。各室场门口按统一材质、规格，制作了各室场的功能介绍和使用制度，将生活语文延伸到学习、了解制度，让学生了解并遵守生活中的规定。普通教室门口制作了图文结合的课表，对认识语言文字有困难的智障学生而言，可以通过照片了解上课教师，看图片能够知道课程内容，使课表更加贴近学生，符合智障学生的特点，体现了实用性和生活化。

三、挖掘资源，创设模拟社区环境

生活语文既要运用生活资源，又要走向生活、走向社会，这是生活语文的重要目标。社区环境是生活语文课堂的运用与延伸，生活化的社区环境是学生模拟生活、社会的重要资源。

我们在实践尝试的过程中，感到校外的社区环境是最好的教学资源，但由于各方面的局限，往往不能如愿地使用，因此我们尝试在校园内创设一些社区环境。

1援建立社区活动基地

我们利用校园的一个区域，模拟开辟了西点房、公交车站、公用电话亭、交通信号灯与斑马线、缝纫店、社区中心、公共卫生间等以社区方式命名的场所，作为生活语文课堂的一个学习基地。让学生在真实的场景中学习语文知识，并将语文知识运用到生活中，为他们将来进入社会、适应社会打好基础。

2援开辟蔬菜种植园

在校园内可利用种植地不多的状况下，我们在操场的西墙边绿化带中，开辟出有限的资源供各班种植蔬菜。给每班划分了种植区域，并提供一定的种子金，每班应时应季地种植、认识各种蔬菜，在播种、除草、施肥、收获等过程中都有相应的生活语文学习内容，在参与、体验、感悟中不仅让学生收获了知识、技能，还收获了快乐，体验了生活。

3援挂放标识牌

我们校园内的植物种类达到近百种，大到香樟，小到草坪；名贵如白玉兰、紫玉兰、金桂、银桂、腊梅、昙花、羽毛枫等，常见如黄杨、海桐等。为便于学生认识、了解这近百种植物，我们制作标签向学生介绍这些植物，丰富学生学习内容，也为生活语文提供学习资源。

生活语文环境课程建设是一个全方位、系统性的环境建设工程，它无处不在，无时不有，在实际的教学中，只要有利于我们的教学，有益于生活，都可以作为生活语文的教学资源，都能为提高智障学生走向生活、适应社会的能力服务。