关注学生认知特点 促进个性化成长

林蕊馨

学习是人的活动的一种，它必然具有人的活动的特性，符合人的活动的规律。心理学研究表明，人的活动就是主体与客体相互作用的过程，在这个过程中，不仅反映一个人对客观事物的认识水平，也表现出一个人的个性倾向和个性心理特征。学生的学习过程就是一个认知活动的过程，它会受到个体个性倾向和不同心理特点的影响，表现出不同的认知特点。因此，充分了解学生，依据学生的认知视角提供不同的个性化服务，才能让每个学生都有实际获得，提升学习的有效性。

一、调研了解认知经验，尊重学生个性化选择

学习很多时候就是要运用已有的知识来认识理解新知识、掌握新知识，因此，学生已有的知识和结构对人的行为和当前的认知活动起着决定作用，正如奥苏泊尔所说：“如果我们不得不将全部教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的因素是学生已经知道了什么。”可见，个体认知经验直接影响着学习的开展。个体不同，学生的认知经验也就不同，不同的认知经验决定了学生的认知路径、认知方式也会不同。因此，调研学生已有认知经验，在此基础上有意识地规划不同的学生路径，让不同的学生都能找到适合自己的学习活动。

如《长方体认识》一课，为了了解什么样的活动更有利于学生认识特征，不同学生对什么样的活动比较感兴趣，从而更好地帮助学生完成对特征的认知，我们进行了课前调研，设计了五种操作活动让学生选择，分别是：1.用小棒搭长方体框架；2.用面摆成长方体；3.利用土豆削出长方体；4.直接观察长方体；5.观察比较长方体、圆柱、圆锥及其他立体图形。通过学生自主选择活动任务以及操作获得结果的整个过程，研判活动任务的设计是否有效、能否帮助学生完成对特征的自主建构、不同的学生对哪种活动更感兴趣。

我们选择了20名学生进行调研。

调研结果如下：

由调研结果可以看出，多数学生对用小棒搭和用面摆比较感兴趣，但是不管哪一种学具，学生在教师的引导下最终都能够完成对长方体特征的完整认识。那么，教学中要为学生准备哪些学具，更有利于学生的学习呢？我们又进一步做了访谈：课堂上你希望老师只提供一种学具还是多提供几种？学生回答：因为每个人喜欢的活动不一样，可以多准备几种让学生自己选。看来，学生希望自主选择自己喜欢的活动，而不是被动接受老师已经准备好的活动，这一方面说明学生已经有了一定的自主选择的意识，另一方面也看出学生能够依据自身的认知经验进行合理选择，具备了一定的选择能力。基于此，课堂上，我为学生提供了这五种学具，让学生自由选择，自主探究，在此基础上交流分享，丰富认知，形成共识，实现了对长方体特征的认识。学情调研，让我们能够充分依据学生的认知特点设计学习活动，实现个性化选择，最终提升课堂教学的有效性。

二、提供丰富的学习材料，促进个性化路径形成

每个学生都是一个独立的富有个性的个体，个体不同，认知方式就存在着不同的差异特点，对不同材料的喜好也就不同，学生更容易被符合自身认知特点的材料所吸引，而这样的材料也更适合他们的学习路径。因此，教学中，为学生提供多样化的学具材料，让学生根据自己的需求自由选择，能够促进学生个性化学习路径的形成，有利于提升教学的有效性。

如在《圆的认识》一课教学时，我让学生自主应用特征创造方法画圆，并为学生准备了多样化的学具材料：直尺、铅笔、图钉、线绳、正方形纸片等，学生依据自己自身认知特点选取了不同的学具画圆，有的学生选择两只笔仿照圆规的样子构造了一个简易圆规画圆；有的学生选择图钉线绳画圆；有的学生选择直尺，从一点出发画长度相等的线段，再将线段的另一端连接起来；还有的学生选择正方形纸片，运用切正方形的方法画圆。多样化的材料为丰富的学习路径的呈现提供了可能，满足了不同学生的需求，拓宽了学生对圆的認识视角，加深了对圆的认识与理解。

三、设计不同水平的学习支架，实现个性化获得

数学学习的实践充分表明认知水平对数学学习的影响，因此，教学中面对不同认知水平的孩子，应该为他们提供不同水平的支撑策略，使每种水平的学生都有收获。

如在《鸡兔同笼》一课教学时，让学生自己尝试解答：鸡兔同笼共有8个头，20条腿，鸡兔各有几只？一些学生没有思路方法，一些学生有初步的想法，但在解决问题的过程中遇到困难。面对学生的不同情况，设计不同的解决问题的支架，按照学生的不同问题、不同需求提供给他们。如面对毫无头绪的学生，为他们提供这样的支架：一只鸡几条腿？一只兔子几条腿，一共几条腿？2只鸡、2只兔子呢？像这样接着想一想；面对杂乱无序凑数的学生，为他们设计这样的支架：将尝试的过程按照一定的顺序整理一下，看看你能发现点什么。针对学生的不同情况提供不同的支架，这些支架为学生的有效探究提供了支撑，让不同认知路径的学生在这一环节都能够有所获得，实现了学习的有效性。

总之，关注学生认知特点，依据学生不同的认知视角设计教学，使每个学生都能选择适合自己的学习材料，找到符合自己的学习路径，既遵循了学生的认知规律，也实现了让不同的学生获得不同的成长，提升了课堂教学的有效性。

【本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度一般课题“基于数学问题解决的认知风格的实践研究”（立项编号：CDDB18276）的研究成果。】