在借鉴中寻找另一种可能

曹宁宁

名师的课，语言幽默睿智，教学设计精巧，能带给我们激情，让我们对教学无比憧憬。许多时候，我们总是远远地望着名师，感觉他们的课遥不可及。其实，细细品味一下，完全可以借鉴并移植到我们自己的课堂，只是我们得浇自己的水，施自己的肥，在借鉴中寻找课堂的另一种可能。

强震球老师“圆的认识”一课，“用弹簧绳画圆”这个环节特别有意思，于是我自己备课时借鉴了这个环节。

【强震球老师教学片断：钉绳画圆】

师：不用圆规，这样也能画出圆。老师这里有一套工具，磁性钉、细绳、粉笔，用它们能不能在黑板上画圆？

生：可以的。

师：好，今天咱们就来个画圆比赛，想跟谁比？

生：和老师您比。

师：有勇气！那是随便喊两个，还是推选厉害的？

生：推选厉害的。

（选人，发给工具）

师：其余同学就是裁判和拉拉队。

（师生比赛画圆）

师：同样都是钉和绳，为什么我能画出圆来，你们却不能呢？

（众学生笑说：陷阱，被忽悠了）

师：你们两个是当事人，有没有要说的？

生：我们画圆的这根绳子是橡皮绳，有弹性，一会儿长，一会儿短，不好画圆。

师：老师确实是故意的，不过，很多时候道理就是在争辩、思考甚至是陷阱中得来的，同学们明白了什么呢？

生：画圆时，绳长不能改变。

在借鉴中改编

笔者试教时，课堂上出现了一个小插曲：学生用弹簧绳画完后，表示不服，过来抢我的绳子。课后评课老师给出建议：既然学生想画，那就让他用非弹力绳再画一次。为了尊重学生的要求和满足他的好奇心，我增加了学生用非弹力绳二次画圆的过程，对环节进行了适当的改编。

【改编教学片断：体育老师用绳子画圆】

师：看来同学们的确可以用圆规画圆了。现在我们学校的体育老师想在操场上画一个很大的圆，那如果还用圆规，能行吗？有没有好办法？

生：坐在车上旋转一周。

师：嗯，有那么一点意思，谁还想说？

生：中间钉上一个钉子，找一根绳子转一周。

师：他说的方法你们见过吗？真了不起！体育老师就是用他这种方法来画的，我们一起来看一下。（播放操场画圆视频）想不想也像体育老师这样用绳子画圆？我这还真准备了绳子，谁想上来和老师比试比试？

（开始画圆。）

师：谁赢了啊？咦，他们有话要说！

生：我的绳子是弹簧的，绳子的长度老是在变。

师：那你给大家说说你的想法。

生：画圆时绳子的长度是不能变的。

师：嗯，真好，看来老师有点胜之不武，不过老师是想告诉大家，用绳子画圆的时候，绳子的长度是不能变的。你想不想用老师这根绳子画一个圆？

生：想。（用老师的绳子画圆）

在改编中升华

改编的初衷是尊重学生，却不曾想还有意外的收获。学生画完圆后，黑板上出现了三个圆，正是这三个圆，为后续的教学提供了直观的素材。

【半径的特点教学片断】

师：这无数条半径有什么特点呢？

生：长度都相等。

师：大家看这两个圆的半径相等吗？（对比圆规画的圆和绳子画的圆）

生：必须是在同一个圆内。

师：这两个圆不在同一个圆内，半径相等吗？（对比老师画的圆和学生画的圆）

生：也相等。

师：所以我们得加一个前提条件：在同圆或等圆中，半径长度都相等。

【圆心和半径的作用教学片断】

师：仔细观察这两个圆，哪里相同，哪里不同？（对比老师画的圆和学生画的圆）

生：半径相同，圆心不同。

师：那说明了什么？

生：说明圆心决定了圆的位置。

师：再来观察这两个圆，哪里不同？（对比圆规画的圆和绳子画的圆）

生：圆心不同导致了位置不同，半径也不相同。

师：说的真完整，那说明了什么？

生：半径决定了圆的大小。

通过两次对比，学生能够充分理解“同圆或等圆的”重要性，体会圆心和半径在圆中的作用，小小素材使课堂得到了升华。

一次借鉴，为课堂提供了新的契机；一次契机，让课堂生成了宝贵的素材；一纸素材，使课堂产生了新的可能。名师的课可以借鉴，我们可以借鉴其中的一个环节，一种思路，一种方法，但借鉴的同时得结合我们的实际，得引发我们的思考，得寻找另一种可能。这样我们才能站在巨人的肩膀上，望得更远，我们的学生才能遇到更美的风景。

（作者单位：山东省德州市北园小学）

□责任编辑 李杰杰

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