主动学习理念下区角游戏的支持策略

杨春辉

在主动学习理念下，区角游戏是幼儿按照自己的意图进行的游戏活动。它是在教师创设环境和提供材料等多方面的支持下，幼儿进行自主学习完成游戏意图的过程。那么在区角游戏中教师应该如何支持幼儿游戏？采用哪些有效的支持策略呢？以下是对在主动学习理念下幼儿区角游戏时教师的有效支持策略的探究，本文从环境材料的支持、语言的支持、情感的支持以及教师参与游戏的支持四方面进行阐述。

投放适宜性环境材料的支持

开放性环境和丰富的材料。教师通过观察幼儿的游戏，了解幼儿的游戏意图、认可接纳幼儿的游戏行为，提供开放性的环境和丰富的材料，支持幼儿在宽松的氛围和开放性的环境中自主地选择材料并与之互动，通过材料激发幼儿明确想法和意图，充分发挥他们的主动性和创造性，支持幼儿完成他的游戏意图，获得成功的体验。

激发幼儿游戏意图的材料。为了激发幼儿的游戏意图，教师要结合本班幼儿的实际情况和兴趣适时增加激發幼儿游戏意图的材料，比如：幼儿近期对搭建各种“洞”感兴趣，那么教师就可以结合幼儿的兴趣提供多种关于生活中“洞”的经验图片、“洞”的图书和有关“洞”的物品等，支持幼儿看到材料产生游戏意图并自主地、创造性地运用材料来完成他们的游戏意图。

有目的性的游戏材料。为了支持幼儿游戏的不断深入，教师也可以在观察分析幼儿游戏的基础上有目的地增加一些游戏材料，比如：在幼儿搭建“情绪洞洞屋”时，教师有目的为幼儿提供了一些调节情绪的图书，再次激发了幼儿的游戏意图，支持幼儿在原有游戏经验的基础上进行更加深入的探究和学习。

跟进性材料的支持。当幼儿出现新的想法、新的游戏意图时，教师需要结合幼儿新的游戏意图采用材料跟进的教育策略，提供跟进性的材料，支持孩子获得新的经验，帮助孩子获得成功的体验。例如，在积木区开展“保卫战”游戏中，当需要用大的手电筒来发射光线但没有找到合适的材料后，幼儿提出借用教师的手机。这时，教师采用了材料支持跟进的教育策略，提供“手机闪光灯”作为照明设备材料，让幼儿体验到游戏的成功。后续第二天，再为幼儿在玩具区投放新的材料—大手电筒。

提出适宜性语言的支持

一是运用“重复、重构、描述、延伸”。在师幼互动中教师要运用“重复、重构、描述、延伸”的语言策略，通过重复、重构幼儿的话、客观细致地对幼儿的行为和意图进行描述和对延伸幼儿的游戏的策略，给予幼儿肯定、激发幼儿游戏意图。二是开放性的提问与适宜的追问。在幼儿的区角游戏中，如果教师一定要问孩子问题，也需要提出开放性的问题和适宜的追问，在这样的问题里没有标准、固定的答案，如“我很好奇你在做什么”“你还需要什么材料吗”，这样的提问方式让孩子更容易回答。三是在当下幼儿的游戏情景中提出一些开放性建议。在不提高幼儿游戏复杂水平的基础上，我们可以顺着孩子的游戏主题或说话的方向给他们提一些建议，支持幼儿在主动学习的环境中自主探索、解决问题等。

给予幼儿情绪情感的支持

一方面，重复幼儿的话，肯定幼儿。在情感支持上，教师可以采用重复幼儿言语的方式肯定幼儿。比如：当幼儿走过来说“老师，我用雪花插片做了一架飞机”时，我们可以重复孩子的话：“老师看到你用雪花插片做了一架飞机。”这样重复幼儿的话的支持策略在情感上肯定幼儿，让幼儿感到成功，增强幼儿的自信心。另一方面，认同幼儿情绪情感。当幼儿出现情绪时，教师要同理幼儿的感受走近幼儿，和他们保持同一个高度用“老师知道你现在很生气”“我发现你刚才有一些难过”或是运用肢体语言等策略，认同并安抚他们的情绪。

参与幼儿游戏的支持

首先，继续支持幼儿的游戏意图。当幼儿向教师提出邀请、当幼儿需要帮助或当幼儿的游戏“穷尽”时，教师需要参与到幼儿的游戏中，运用描述和开放性提问的语言策略，如“你今天的计划是做坦克，但是我看到你现在站在这里，我很好奇你在做什么”等，通过自然对话的方式了解幼儿的想法继续给予幼儿支持。其次，与幼儿进行平行游戏。在参与到幼儿游戏后，教师需要和幼儿玩同一水平的游戏即进行平行游戏，让幼儿感到自己和教师玩的是一样的，从而更好、更自主地与教师互动并发挥主动性、创造性。最后，支持幼儿思考、探索，进行深度学习。支持幼儿在主动学习理念下深度学习、思考和探索，就必须要做有准备的教师，这不仅需要教师随时观察和掌握幼儿原有的发展水平，还要时刻思考采用何种适宜的支持策略来促进幼儿的学习，给予幼儿充足的自主探索的空间，让“幼儿在先，教师在后”给他们空间尝试自己思考、梳理经验、解决问题。

在主动学习理念下的区角游戏中，教师给幼儿创设了支持性的学习氛围，给予了幼儿充分自主的学习空间，认可幼儿、相信幼儿，采用有效的师幼互动策略支持幼儿自主学习实现游戏意图，从而促进幼儿健康成长。

（作者单位：北京市通州区花石匠幼儿园）