基于信息技术数学“微测”模式的探析

杨富海

【摘要】数学教学在信息技术时代的影响下，特别是借助信息技术进行“微测”模式的出现，使每个学生的学习不再受时间、空间的限制，就能接受有效、灵活、优质的学习。对数学学习的“微测”模式进行探索尝试与实践，在数学教学质量和学生学习素质的提升等方面有着重要作用。

【关键词】数学教学;微测;教学质量学习素质提升

基于信息技术的数学“微测”模式，是通过各种信息技术——主要是“智慧学伴”为载体，把数学学习知识点，灵活简化重组，来转变学习模式，通过“微测”，促进学生的有效学习，减轻课业负担，从而提高学生数学学习素养和课堂学习质量。因此，基于信息技术数学“微测”模式的有效开展，是非常值得探討的课题。

一、“微测”的模式

（一）课堂“微测”

课堂的“微测”，可分为在新课上课前十分钟或在课堂结束前十五分钟，测试内容取材于前节课或本节课密切相关的教学内容。这种耗时短、反馈性强，对学生的学习动态、跟进、帮扶等诸多方面会起到有效监测。

1.时间的分配

教师可结合学生和教学实际，在教学中可对课堂“微测”的时间进行分配，将一节课40分钟设计为新课前“2：3：2：1”或新课结束前“1：3：1：3”的时间分配模式。

例如： “1：3：1：3”的新课结束模式。情境导入、新课探索、课堂练习、随堂“微测”时间各分配为5分钟、15分钟、 5分钟、 15分钟，学生当堂完成 “微测”，教师可在批阅时帮扶指导当堂完成“微测”卷的学生。

2.“微测”组织

在组织的“微测”实践中，教师利用课堂“微测”时间，重点安排数学学困生进行监测，其他参与学生的监测和批阅的试卷，视情况进行轮换，做到对学生测试卷批改后，第一时间反馈，第一时间整改，第一时间评价。

（二）课外“微测”

有时学生对教学新知识的掌握情况不是很牢固，因此要考虑课后进行查漏补缺。可以利用在线信息技术“智慧学伴”平台的微测，设计新知识相对应的“微测”模式进行在线微测。在线微测是打破时空的习得模式，让每个学生的学习不再受时间、空间的限制，就能接受快捷、优质、有效的学习，从而使学生的学习达到事半功倍的效果。 中西教育比较发现，中国的教育，特别是基础教育注重考试结果，忽略评价平时的学习过程。而新课程标准所倡导的要注重学生学习过程的培养，因此，思维的培养要靠平时的积累和训练。

在线微测把学生每节课的学习作为测评目标，堂堂清，次次评，一步一步学习，一步一步成长。测试题每次的题目不多，只有各五道选择题和填空题，而且难度低，相当于开卷考试，平均不超过十分钟。做完被及时评价的方式极大地激励着一批不服输的孩子挑战满分，尤其是当天其他学科作业多时，学生更愿意把优先完成在线微测。同时学生出现的错误也能得到及时的纠正，这样灵活的学习形式，微小及时的调整让学生的思维发展更加顺畅，日积月累，内化成能力，养成好习惯，学生的素质自然就提高，当然学生的考试成绩也一样得到提高。

二、“微测”试题的设计

“微测”试题的设计，是基于了解学生掌握教学新知识的情况，弄清学生在微测中的思维过程和学习过程中出现的知识缺漏，以及通过监测为教师有针对性地帮助学生提供重要依据。因此“微测”试题的设计，要对“微测”卷面进行创新设计，让其成为反馈学生学习过程功能的重要载体。

例如：“微测”试卷版面可采用表格式设计（如下表）：

数学微测试卷

姓名：        评分：

一、选择题

1.

2.

……

填空题

1.

2.

……

解决方法

存在疑惑

上面的“微测”试卷中多设计了“解决方法”和“存在疑惑”两个栏目，学生可以在这两个栏中反馈解题的思考方法过程和在知识学习、解决方法等过程中存在的困惑。教师在答疑解惑环节中可以有针对性地对学生进行辅导，并以适量的“针对性练习”进行跟踪，要求学生当场完成，答疑解惑。这种微测的设计，改变了传统监测中“只重结果而轻过程、只看对错而见不到学生思考和知识需要”的观念，体现了新课标的数学学习理念。

“微测”的试题内容的知识点必须紧扣教材内容，不仅要让学生明确重点、难点，能摸清学生掌握学习内容的情况，也能使课堂教学知识堂堂清、日日清成为实实在在的教学。“微测”的题型可以是对例题或习题的变式、拓展，也可以是课堂教学知识相关的典型和创新题型。

三、 “微测”的实施

从教学的角度上来说，教师利用课堂和课后“微测”，是提升教学质量的重要手段之一，也是打造创新型教学的重要举措。“微测”模式包含了创新意识的培养和发展的理念，符合教学原理和学生认知心理规律，是科学组织课堂教学的重要保障。

（一）“微测”理念。课堂微测中要符合教学原理和学生认知心理规律，使监测具有科学性和有效性。注重学生在“微测”中的经验式学习、自主式学习、差异化学习等能力发展的培养，重视学生在学习能力、学习思维、学习态度和价值观的形成。

（二）“微测”实践。学生的“微测”实践可与学生学习过程的评价活动相结合，将微测结果纳入到学生综合考评的成绩中去。要以学生的发展为导向，在教学活动中，体现由易到难、由浅入深、由表及里的层次，不断提高学生主动学习的能力发展过程。另外，在组织的“微测”实践中，做到对学生测试卷批改后，第一时间反馈，第一时间整改，第一时间评价，各环节之间紧密连接，保证学生在学习知识中的查漏补缺和学习评价。

（三）“微测”把控。在“微测”实践中，要对“微测”的把控，确保监测的持续性和可操控性。合理安排“微测”次数和批阅的人数，控制在能够当堂批阅完成、能够帮扶指导等为宜。在监测中，要把关注点放在数学学习学困生上，其他参与的学生视情况进行轮换，充分发挥微测在学生学习监测功能和辅助的作用。

（四）“微测”布置。由于学生在学习上的差异，在“微测”作业布置时数量要少而精，必须考虑到学生的差异，分层布置。布置一些具有可选择性和层次性的作业，不布置反复作业;布置具有思考、灵活性的作业，不布置机械、死记性的作业;布置具有实操性、开放性等作业，不布置偏难繁索的作业”。避免使学生出现疲于应付和产生厌学情绪滋生等问题的题海战术式的低水平 “微测”模式作业。

总之， “微测”作为一种检验学生数学学习过程性的重要手段，除了课堂中多媒体和现代教学手段的应用，同时与其它学习方式阶段性的测试、知识陈述等评价手段有机结合来弥补不足，才能真正发挥其在激发学生学习数学兴趣、转化学困生、提升教学质量和学生学习素质等方面的作用。

【参考文献】

[1]杨栋.浅谈微课在初中数学教学中的应用[J].中国校外教育2015

[2]雷英托.微课在初中数学教学中的应用[J].教育观察2016

[3]夏光敏.浅谈“微课”在初中数学教学中的应用[J].新课程2015