思维导图在初中英语微课制作中的应用

王烟然

摘要：就初中学生而言，微课就是用于学习或者辅助学习的短视频。学生进行微课学习能实现课堂的翻转，能让他们解决一些基本的问题，发现一些深层次的问题，进而为课堂的深入学习做铺垫。教师可将思维导图与微课对接起来，以挖掘微课的效用，让一些抽象的认直观化与可视化，进而更好地促进学生思维的发展。

关键词：初中英语;思维导图;微课制作

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号： 1992—7711 （2021）29—0074

教师设置微课的目的是让学生更好地学习，更好地激发他们的潜能，更好地提升她们的自主学习能力。微课与思维导图能帮助学生突破学习重难点，同时激发她们思维的火花;能帮助提高学生课堂学习的效率，进而高度展现课堂的教学本质。当前教师在设置微课时，对学生思维的关注度还不够，大多关注的只是对某些知识点的总结与归纳，其实教师要让每节微课都能推动学生思维的发展，以让微课成为展示思维的舞台。

一、在微课导入时，创设思维导图

微课在大多时候更像是一堂课的高度浓缩，学生能在极短的时间里获得她们需要的认知、能力、思维、思想等。跟一般的课堂，教学一样，微课也要关注导入，要能激发学生思考的兴趣。如果学生打开微课，看到的是一些枯燥的短视频，她们的兴趣会立刻减半，进而影响整节微课的效果。思维导图无论在形状上、色彩上都能吸引学生，同时在思维上也能引发学生，将导图创设到导人中，自然能激发学生的参与。

以仁爱版初中英语教材九年级上册 Unit 1 The Changing World

Topic 1 Our country has developed rapidly.为例，在视屏上教师先 是呈现一个水晶球，里面写着关键词“living condition”，接着从这个中心词伸出一些不同颜色的水晶球，每个水晶球里呈现的是不同时期的房屋。其中一个水晶球里呈现的是破旧的草房的图片，旁边还写着“in the 1960s”。接着教师将整个导图呈现出来，只是每个水晶 球都缺一样东西，不是缺年代，就是缺房屋的图片，这些都要求学生，结合生活的实际与认知水平将其填出来。教师在导入的时候，没有直接呈现思维导图，而是让学生依据一定的情境进行适当的补充，能将学生引入到微课中，又让她们充分地思考。同时学生填好思维导图，也就能理解本文要涉及的一个话题“中国发展很快”，更能以这个导图为蓝本创设更多相关的导图来，深化文本的主旨。

二、在微课深入时，创设思维导图

创设思维导图能深化微课，能让学生深度学习。当前的微课制作还存在着停留在思维表层的现象，教师主要将微课制作对准学生的生词学习、语法学习等，其目的就是让他们会写单词，能记住语法的规则。其实微课更多了要引领改变学习方式，提升学习能力，促进思维生长。因此教师可将微课的深化与思维导图的创建结合起来，给学生新的学习视域。

以仁爱版初中英语教材八年级下册Unit 7 Food FestivalTopic 1

We're preparing for a food festival. 为例，微课中教师先是展示 下面这段文字： Michael will cook Western food such as American chocolate cookies. Jane plans to cook Indian curries. Maria will serve beef curry and Kangkang is sure that fried rice and dumplings will bepopular。教师让学生想一想段落中出现的食品的样子，让他们画出来，以让事物与单词联系起来。接着教师创设一个思维导图，在国家一栏填上日本、美国、英国等;再在相应的食品一栏填上相应的食物。学生先是将段落中出现的相关信息补上，再接着她们试着去探究一些课本没有出现的国家和与之相对应的食品。显然地，教师开设的思维导图激发学生探究的愿望，她们主动沿著这样的思路漫溯。学生想到日本的Udon（乌冬面）、韩国的Bibimbap（石锅拌饭）、印度的 Chicken Masala Curry（马苏里咖喱鸡）、法国 的Entrecôte Bercy（贝西牛排）等。学生创设的思维导图不再局限于western food，他们思考的层面愈发宽广。

三、在微课总结时，创设思维导图

微课是以视频的形式呈现的，是信息技术与英语教学的再次融合，微课最一个重要的特点在于学生可以反复地观看，直到能够理解为止。同时微课关注的只是一两个知识点、难点等，因此教师有时间从多个维度深入剖析，学生也有足够内化的时间。教师在设置微课时，要关注最后的总结，要能让学生参与这个环节中来，要能显现学生的思维特点。

以仁爱版初中英语教材九年级下册 Unit 5 China and the World

Topic 1 China attracts millions of tourists from all over the world. 为例，本话题及是中国的大好河山。因此总结时教师可以动态导图的形式，给学生以游山玩水的体验。首先微课的屏幕上出现一些大的河流，进而出现关键词：rivers。接着屏幕在地图的某个位置闪动时，这个地方就出现一条河，比如 the Changjiang River。再 接着闪动时，教师就等待学生说出这条河流的名称。微课能给学生全方位的体现，学生能从地理位置上，河流的形状上，认知的体系上认识这些河流。这个展示不同山河的过程就是教师总结这课内容的过程，也是教师将思维导图与具体的景象结合的过程。有了教师的指引，学生就可以在纸上将吸引游客的大山大河再总结出来。当然总结时的思维导图还可以用问题的形式呈现出来，比如中国最长的河流是什么，五岳之首是什么等。借助思维导图，总结变得生动、有效。

结语：微课的出现改变了学生学习的方式，让他们提前进入学习的状态，提前去发现一些问题。思维导图介入微课在某种程度上进一步提升了学生的思维品质。思维导图将微课的重难点，将学生需求的能力等以可视化的形式呈现出来，能让她们沿着既定的方向往深处延伸，进而引发多元的思维火花。教师要关注课堂、关注学生创设更适合学生的微课，再在微课中创设有利于学生发展的导图，进而给她们适宜的生长环境。

参考文献：

[1]柳永辉.核心素养下微课在初中英语课堂教学中的应用策略[J]新课程2021，（14）

[2]郭瑞.基于核心素养背景下学科思维导图在初中英语阅读教学中的应用策略探究考试周刊2021，（29）

邢台市信都区教育科学“十四五”规划一般课题，课题名称：《基于词块理论的思维导图在初中英语词汇教学中的实践研究》，课题编号：2021864。

（作者单位：河北省邢台市第二十四中学 054600）