通用技术课堂教学中“做中学、学中做”的思考与实践

杨正

摘要：本文对“做”和“学”的内涵进行了分析，认为通用技术教学中的“做”是指在某一真实或者模拟真实的情境下，针对某个问题或目标开展的相关实践活动。其强调学生自主参与，包括设计活动、制作活动、评价活动等。教师教学要紧扣课本，既不忽视“做”，也不忽视“学”，设计相应的教学活动，才能够有效提升学生的设计水平和制作能力，提升学生的学科核心素养。

关键词：通用技术;做中学;学中做

中图分类号：G633    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2021）20-0110

一、对“做中学、学中做”的理解

1.对“做"禾口“学”的理解

《普通高中通用技术课程标准》建议通用技术教学应体现技术学科的实践性和创造性特征，可采用基于“做中学、学中做”理念的学习方式组织学习活动。著名教育家陶行知早就提出了“做中学、学中做”理念，指出实践能力不是通过书本知识的传递来获得发展，而是通过学生自主的运用多样的活动方式和方法，尝试性地解决问题来获得发展的。可见，“做中学、学中做”的“做”，是在某一真实或者模拟真实的情境下，围绕某个要解决的问题或者目标来展开的，强调学生自主参与，活动的形式或者方法是多样的。在通用技术教学中，“做”并非局限于利用工具材料制作物品，还包括针对某一待解决问题的其他学生实践活动，例如方案或者说明书的撰写，方案的权衡讨论，作品的评价等。而通用技术中的“学”可以是指在实践活动中，学生通过归纳和思考建构起来的知识和能力;也包括通过教师讲授、阅读课本等传统方法获取的知识。无论是做与学，其指向都是提高学生的学科核心素养。

2.“做”与“学”的顺序

“做中学，学中做”是一个理念，但教师在教学实践中无法避免要涉及做与学的顺序问题，即先学后做，还是先做后学。实践发现，如果学习内容比较简单，容易理解，那么采用先做后学的方式，教学效果比较好;反之，如果学习内容比较艰深，理解比较困难，教师不妨采用先学后做的方式。例如“发现与明确问题”这一节，内容容易理解，教师可以先给出一个具体任务，给出相应的脚手架（比如表格等），让学生通过讨论的方式，体验一次明确问题的过程。教师根据学生的表现进行评价，并通过归纳的方式，总结出“发现与明确问题”一节需要掌握地知识，将学生的“做”进行理论提升。而“控制系统的框图表示”这部分内容，新的名词比较多，学生难以理解，教师可以采用先学后做的方式，先以一个范例演示框图的绘制，解释新名词，然后让学生依据范例来进行实践活动。这样可以使得学生摈弃绘图的随意性，规范地绘制的框图，体验到技术设计的严谨。

二、“做中学”与“学中做”教学中应该避免的问题

1.重视“做”，忽略“学”

此类的教学往往以制作、操作、活动等来代替学习，有脱离课本的趋势。通过课堂活动，学生虽然能获得一定知识和技能地提升，但是却不能明确课堂活动与课本的联系，形成的经验往往仅仅针对具体地对象，难以将实践经验上升到理论认识的层次，无法形成知识结构，不利于技术意识、工程思维的形成。

2.片面化的理解“做”

认为“做”仅仅是动手制作作品，是比较片面的。如果秉持这种认识，教师在进行教学设计时，常常刻意去设计相应的动手活动，但是，又常常遇到困难。因为并非每节课都有具体的容易操作的动手活动可以设计。例如“技术的作用及其性质”等内容，内容比较理论化，教师难以设计一个动手的活动，来体现相应的知识。应该认识到，“做中学”的“做”，不仅仅是动手制作作品，还包括跟设计有关的其他实践体验活动。

三、“做中学、学中做”的课堂教学实践举例

1.利用设计活动开展“做中学、学中做”

设计方案包括“发现与明确问题”、“信息收集”、“挑选材料”、“制订设计方案”等环节，每一个环节都可以开展“做中学、学中做”的教学活动。以“信息的收集与整理”为例，笔者设计了“运动会入场式服装信息收集与整理”的具体活动，让学生自行设计收集信息的来源，确定从这些来源收集哪些信息;又以小组讨论的形式，从服装的风格、款式、颜色、材料、表现信息与图案、价格、特殊要求等方面收集同组成员的意见，并通过阅读课本，学习信息处理的相关方法，对收集到的信息进行处理，得出相关结论。最后师生总结出“信息收集与整理”的相关知识。

在这个案例中，学生通过“做中学”，体会到了收集信息要全面、准确。在分析信息的时候，采用了“学中做”，让学生边阅读处理信息的方法，边尝试对收集到的信息进行分析，并形成结论。从整节课来看，先让学生体验，自主学习，形成经验，然后再师生共同提炼知识内容，体现了“做中学，学中做”的理念。

2.利用制作活动开展“做中学、学中做”

在“设计的实现一制作”这一章中，可以设计多种制作活动，通过“做中学，学中做”来学习相关内容。以模型或原型的制作为例，可以设计“三棒孔明锁”的小组制作活动，教师提供三根木棒、木工工具、加工图纸，让学生根据图纸进行制作。小组学生需要合理安排制作顺序和分工，然后进行零件加工和组装，最后进行装饰。学生制作完作品后，师生共同总结模型或者原型制作的一般步骤，即制作准备、零件加工、产品装配和表面涂饰。

该课的设计主要是针对制作，所以就直接给出了加工图纸，让学生可以专注于制作，“做”中体会制作的过程，在师生总结阶段，又将这种体会加以归纳，学生不仅仅是使用工具制作了一个作品，更重要的是通过“做”，学习到了制作一般过程。

3.利用评价活动开展“做中学、学中做”

在“设计的交流与评价”一章中，可以开展多种评价交流活动，进行“做中学，学中做”，既可以就之前进行的设计进行交流评价，也可以就某个既有的产品就行交流评价。以“设计的评价”为例，可以以小组的形式，就之前制作的某个模型进行评价，教师可以给出一些评价指标，让学生提出更多的评价指标，并列出评价表格，通過讨论，填写评价意见。然后各个小组展示各自的评价表格，互相学习。教师适时点拨总结，指出需要从多方面、多角度对设计进行评价，包括技术性评价、创造性评价、使用性评价和社会性评价。通过这一活动，学生在“做”中，在教师的指导下，经历了“评价”的过程，也通过小组间的学习，教师的点拨，感悟到了要从多角度、多方面进行技术评价。

四、总结

正确理解通用技术教学中“做”与“学”的内涵和关系，教学中紧扣课本，既不忽视“做”，也不忽视“学”，就能够真正进行“做中学，学中做”的教学实践，提升学生的设计知识水平和制作能力，学生的作品质量就可以得到提高，从而真正提升学生的学科核心素养。

参考文献：

[1]朱新华.“动、法、学”构建通用技术课程体系[J].教育，2018（52）：53.

[2]杨荣良.从“学中做”到“做中学”——《设计的一般过程》教学案例[J].浙江教育技术，2012（03）：43-46.

[3]陈伟强.通用技术课程实施中的若干关键问题[J].中国电化教育，2010（11）：84-88.