技校“项目教学法”的讨论

宋建领

摘要：项目教学法就是教学要以人为本，让学生体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力。教师通过安排符合现阶段学生合理的综合任务，学生通过自身的学习，成为一名合格的操作者，满足社会和用人单位的需求。

关键词：项目教学法；兴趣法；学中做法；做中学

项目教学法早几年已经提出，在技校的各个专业中已有大量的探索和研究，其实说到底是教学要以人为本，让学生体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力。

目前接受中等职业教育的技校生，大部分特点是实践能力强于理论能力，动手能力强于动脑能力，学习创新兴趣低且成绩较差，学习完全被动的，而没有积极主动的。但如果参加动手能力训练，又是三分钟的热度，坚持不下来。比如说，在以手工操作为主的钳工实习中，传统的教学模式训练时单调枯燥，即使让学生处于被动的接收状态，以前的学生也能坚持下来，而现在的学生没有主动获取知识的积极性，课题缺乏新鲜感学生就提不起训练兴趣，已经很难实现职业教育教学的目标，于是“教什么”、“怎么教”成为一个新的研究课题。在探索教学方法改革的过程中，项目教学法引起了大家重视，项目教学法是通过实施一个完整的项目而进行的教学活动，其目的是在教学中把理论与实践教学有机地结合起来，充分发挥学生的创新潜能，提高学生解决实际问题的综合能力。

一、教学要以人为本

项目教学法是职业学校专业教学中探索创新的一种新的教学模式，突破以往理论与实践相脱节的现象，在整个教学环节中，理论和实践交替进行，直观和抽象交错出现，符合这一阶段学生接受新知识新技能的能力。

项目教学法与传统的教学法相比，主要表现在三点：（1）由以前教师为中心转变为以学生为中心，分清了谁是主导作用和谁是主体作用。（2）由以课本为中心转变为以“项目”为中心，观念上由重理论转变成重理论和实践相结合。（3）由以课堂为中心转变为以实际经验为中心，在实习间就可以完成理论实践教学和查阅资料解决问题。所以，在运用项目教学法进行教学设计的时候，学生是认知的主体，教学原则应突出学生动手能力和专业技能的培养，充分调动和激发学生学习兴趣，这也与职业教育的培养目标相适应。随着现代科学技术及生产组织形式对职业教育要求的不断提高，人们更多地倾向于采用项目教学法来培养学生。

在“项目教学法”实施过程中，应重视以下关键：

选取与目前学生相匹配的项目。要真正发挥项目教学法的作用，那么制定的教学目标，既要贴合学生实际，又要有一定的上升空间，俗话讲“这个目标，跳一跳够得着”。要有利于开发每个学生运用新的知识、技能，解决过去从来未遇到过的实际问题的能力，而且还注意把教师和学生所花费的时间和精力控制在合适的强度。

确定教学重点难点。技工院校主要是培养学生职业技能，教师的授课重点应结合项目中学生容易出现问题的地方和操作的关键技术来确定。在组织教学时应先让学生对项目进行充分的讨论，对容易出现的错误进行分析和提示，教师提出指导性意见，把学生思维引导到探索正确的方法中去。

二、学生怎样体验创新的艰辛与乐趣

项目教学法就是让不同的内容在一个教学项目中体现出来。目的为了让学生在分析解决问题中习惯于完整的思考方式，教学中的问题在解答时要用到方方面面的知识。

如在新课Excel的教学中，可用以下情景：“如果你是一个公司的业务员，现在上级要你统计出单位所有客户一年的购货量、月平均购货量、最大、最小购货量、并排出顺序，你能做到吗？”因为现在要做的就是和实际工作中要做的一样，学生的兴趣一下就来了。然后教师把这个总任务，分解成一个一个的分任务，学生怀着兴趣会主动认真地去求解每一个分任务，遇到问题也会积极地跟着教师去研究、探讨相关的基本知识和技能，在学习基本知识技能中，知识技能的掌握将变得更加熟练，教学的效果将大大提高。同时学生每完成一个小任务就享受到一份成功的快乐，最后完成整个总任务，体验到一种强烈的成就感。这种快乐，这种成就感反过来又进一步增强学生的学习兴趣，形成良性循环，学生会更加积极主动地学习。

三、培养分析问题和解决问题的能力

项目教学主体是学生，过程是以行动为主，由学生自觉形成知识与技能的过程，学生有自主学习的时间和空间，需要自动自主制定计划、具体实施、检查自调、完成任务、评定总结等项目教学的步骤，在行动过程中获取体会宝贵的学习经验和个性化的创新体验。学生成为一个主动的学习者，自己查找资料去扩展老师的教学内容，自己组织筹划工作生产出个性产品，自己研究去探索解决问题的途径。学生完成工作任务的过程是不断修正错误、改进方法的过程，学习成绩是多方面的评定的，调动了学习的自觉性，“我要学”成为了可能。同时，小组合作学习的方式，有利于提高学生团队精神和交往合作的能力。教师的评价、总结是“项目教学法”的重要环节，考核形式对学生学习兴趣有重要影响。学生在项目实施过程中会存在各种各样的问题，教师要及时点评，要指出问题的关键所在，及时询问解决的方法。同时要比较各组的特点，引导他们学人之长来改善和提高自己的实施方案，使学生在点评中得到提高。

由于学生的素质和个性差异，项目学习活动中，教师应该起学习活动的引领、管理、协调的作用。在以学生为中心的同时，不能脱离教师的引领、管理、协调，学生学什么、知识与技能的形成、问题解决、能力完成、职业规范的养成也需要教师的引领和协调。在工作情境中学习，教学中不可预测的因素增加，在项目教学中教师的作用是更为关键。

同学们应及时内评，通常采用以组长、组员为主并结合任课教师评价，从自己的智商、情商等多方面多层面进行全面评价。特别采用阶段性考核，既能体现学生的学习成果，又有利于及时发现学习中遇到的各种问题，从而达到理想的教学效果。

总之，项目教学法在教学中以实践为主，将理论与实践有机地结合起来，充分发挥学生的创新能力，全面培养了学生分析问题和解决问题的能力，又培养了学生团队合作的精神，实现了素质教育的培养目标。通过师生相动，共同来完成教学任务，既教会了学生同时也提高教师的实践能力和理论水平，培养一支高素质的师资队伍，充分地显示现代职业教育“能力为本”的价值取向。