核心素养下的高中生物学“四化”课堂对策

杨茜

摘要：随着新课程改革的不断深入，教育事业越发注重对学生学科核心素养的培養，在此前提下，对于高中生物进行教学过程当中，教师要格外注重对教学模式的优化，以此来使学生的生物核心素养得到有效培养，让学生能够掌握运用生物解决实际问题的能力，本文主要针对在核心素养下高中生物学四化课堂的教学策略进行探究，希望能够为推动高中生物学的教学效率提供帮助。

关键词：核心素养;高中生物;“四化”课堂

中图分类号：G633.91    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2021）20-0105

在高中生物教学当中，培养学生的核心素养，是教学的关键内容，不仅要注重对学生生物理论知识的教导，同时也要注重对学生实践能力的培养，在教学实践当中，培养学生的学科素养以及知识运用能力的方法和手段各有不同，每一种手段都会带来不一样的效果，但无一例外，良好的教学方法必然会借助其他手段优化教学情境，增加学生的学习体验，进而有效提高学生的学习效率。

一、构建情景化的生物课堂

生物学包罗万象，蕴含着极为丰富的知识，在学习过程当中，如果单单进行理论式的教导，会让学生感觉无比枯燥乏味，因此在进行教学时，教师可以利用教学情境的构建，让学生能够充分感觉到生物的魅力，进而有效激发学生的主观探索欲望[1]。

1.生活情境的构建

生物学是与人体和生活环境息息相关的，因此在教学过程当中，教师可以选择构建生活化情境，来增加学生的体验，进而深化学生对生物概念的理解，同时也能够与学生的情感发生共鸣，让学生更加感受到生物的奇妙。例如，在生物教学当中，可以知道酶具有一定的催化作用，然而在以往的教学过程当中，只能让学生知道酶具有催化作用，但是学生却无法真正体验这个过程，为了使学生能够理解的更加深入，教师在教学时可以通过生活情境的构建，选择生活当中关于酶的应用实例，来帮助学生理解，这样则能够让学生更好地明白生物。

例如，教师可以准备一袋饼干，在教学过程当中，教师可以让学生吃掉饼干，但不下咽，在口中与唾液进行充分反应，进而让学生体会饼干在这个过程当中的味道发生了怎样的变化。像这样，学生更加积极主动地参与到了生活情景的小实验当中，不仅激发了学生的探究欲望，同时也有效深化了学生的理解。

2.实验情景的构建

在生物教学当中，为了培养学生的实践能力，在教学时采用实验教学，效果会尤为突出，通过实验不仅能够激发学生的学习兴趣，提高其探究欲望，同时也能够帮助学生学会自主思考，发现问题，进而解决问题，对学生理解生物知识具有重要意义。

比如，在学习“种群数量的变化”这一内容时，教师则可以让学生简单的准备一个快要过期的面包，然后放在阴暗的环境当中，观察面包当中发霉的情况，记录好相关菌落的变化时间以及变化速度，进而进行有效的实验探究，在这个过程当中，使学生的探究能力得到了有效提升。

二、构建思维具象化的课堂

为了使学生的核心素养得到有效培养，一定要让学生深入理解生物知识，并且在头脑中构建出相应的知识体系，唯有如此，才能够保证学生的实际能力得到有效培养。经过研究表明，学生在记忆理解方面，听不如看，因此在教学过程当中，把听到的内容具体化效果会更好。

1.利用思维导图，强化理解

在生物教学当中，为了让学生更好地理解生物知识，教师可以通过思维导图的形式来帮助学生总结与归纳，形成生物知识体系。例如，在学习《细胞的基本结构》这一内容时，便可以通过思维导图进行教学，将细胞膜、细胞器以及细胞核的结构以及功能进行详细的概括与总结，让学生理解得更加清晰，同时，也可以通过提问的方式，引导学生自己构建思维导图，如此对培养学生的思维能力也就极为重要的意义和作用。

2.构建生物模型，丰富课堂效果

在生物教学当中，许多内容是处于微观世界，是学生无法用肉眼详细观察的，为了使学生能够有更佳的课堂体验，在教学时教师可以通过构建生物模型，让学生直观看到生物的微观结构，进而使学生对微观世界的探究更加感兴趣，激发学生的探究欲望，同时能够有效提高学生对微观生物的理解能力。

例如，在学习《细胞的物质输入和输出》这一内容时，教师则可以通过实物模型或者利用多媒体构建动画模型，让学生能够直观看到物质通过细胞膜进行运输的实际情况，如果通过动画的形式，则可以更好地体现，在物质输入输出过程当中，细胞膜的有效作用。

三、构建人文化的生物课堂

在教学过程当中，知识只是其中一方面。随着新课程改革的不断推进，更加注重对学生核心素养的培养，因此，教师要注重在教学时激发学生的学习欲望，使学生获得学习的原动力，如此才能够有效提高教学效率。

例如，在教导《基因的表达》这一内容时，可以先在课间为学生播放关于《绿巨人》的影片，可以看到几乎所有的学生都被影片深深地吸引，并且每个学生都露出了极为兴奋的表情。可见，在生物课堂当中，播放经典影片对于学生来说，能够给学生更加新式的体验，能够进一步激发学生的学习欲望。教师在此时可以对学生进行有效的提问，比如：“同学们知道绿巨人是因为其他基因的融入，使得其身体结构发生了变化，那么随着我国基因科学的不断发展，大家觉得绿巨人能够发生在现实生活当中吗？”许多学生摇头，表示不太可能。教师可以顺势引入今天的正课：“没错，虽然达不到绿巨人的程度，但是基因却决定着我们体内蛋白质的合成，大家想知道基因是如何指导我们体内蛋白质的合成的吗？”像这样，可以自然而然地引入今日的课堂教学当中[2]。

可见，通过视频情景吸引学生注意力，再通过提问引发学生思考，进而引入到生物教学当中，这样不仅能够使学生对生物产生更加浓厚的兴趣，而且在教师讲解时，学生也能更加集中注意力，有利于让学生实现从被动听讲到主动探寻的变化，对于提高学生的学习效率和质量具有极为重要的意义和价值。

四、构建素养化的评价课堂

在以往的评价当中，主要是对学生的学习成绩以及知识技能进行评价，然而，这样的评价缺少生命力，不利于学生实践能力的养成，而构建素养化的评价课堂，是针对学生的学科核心素养进行评价，有利于帮助学生不断提升自身的实践能力。

比如，在学习《基因的本质》这一内容时，教师就可以在学生学习之后，让学生进行自我评价，评价内容可以包括：通过这节课的学习我学会了什么？还有哪些不明白的地方？在课堂当中我的表现如何？有哪些需要改进的地方？如何能让自己的能力再进一步等等，像这样通过自我评价，能够让学生更加认识自己，进而培养学生良好的学习品质以及素质。

结语：总而言之，在新课改的背景下，培养学生的学科核心素养是教学的重要任物，因此教师要不断优化课堂教学模式，注重构建情景化、思维具象化、人文化、素养化评价的教学课堂，注重以人为本的教学原则，突出学生的在课堂中的主体地位，结合学生兴趣优化课堂，让学生由被动学习变为主动探究，如此可以有效培养学生的核心素养，提高高中生物的教学效率。

参考文献：

[1]林新建.基于核心素养的高中生物学“四化”课堂小议[J].考试周刊，2021（01）：117-118.

[2]张玉林.例谈核心素养视域下的高中生物学“四化”课堂[J].生物学教学，2020，45（04）：19-21.