高中化学教学中学生思维能力的培养策略

闭经东

摘要：思维能力的培养可以帮助学生更好地进行化学知识的学习，高中阶段是培养学生思维品质的关键时期，能培养学生思维能力的批判性、逻辑性、严密性、创新性，提高学生的学习效率和综合素质。本文对当前化学教学中关于学生思维能力的培养提出一些对应策略的建议。

关键词：高中化学;批判性;思维能力;培养策略

中图分类号：G633.8    文献标识码：A    文章编号：1992-7711（2021）20-0031

在中学的化学教学中，学生的兴趣、他们的能力和性格习惯都可能会影响他们的思维能力。因此，教师需要不断优化相应的教学方法，并将这些方法渗透到学生学习过程中的思维形成培养中。同时，考虑到学生之间的个人差异，需要教师能够因材施教，更好地进行化学教学，建议可以从这些方面考虑。

一、利用化学史培养学生的批判性思维能力

自然科学的发展本身是一种批判性的发展进步，并且始终是在不断质疑否定过程中变化发展起来的。爱因斯坦曾经说过提出问题比解决问题重要，教师可以利用化学发展史提高学生对化学知识变化发展的客观认识。正是由于前人不断地质疑并进行研究探索，我们现在才掌握了各种各样的知识。化学教师在教学时可以适当的方式适时渗透化学史，使学生能够对所获得的化学知识有一定的观点看法，从而促使他们能够逐渐形成自己的思维能力。

例如，在“原子结构与元素周期表”的教学中，教师可以为学生展示化学史的资料信息，讲解科学家们对原子结构的认识变化过程，以及哪些科学家对原子结构的研究发展过程作出了重大贡献，他们对化学的发展有何影响，他们对原子结构模型的研究有何贡献，也存在哪些不足之处等，通过这些辩证的历史事实观点，学生可以理解人们对原子结构的认识在不断演变发展和改进。这些成果都是科学家们对科学和原先的论点提出质疑，并对这些质疑进行深入探索的结果。大胆的质疑精神正是科学家们所必备的素质，教师可以通过向学生讲解化学史来发展学生的批判思想和质疑精神，鼓励学生敢于表达自己的意见，培养学生的思维能力的批判性。

二、让学生在问题情境教学中培养思维能力

高中阶段学生思维能力的培养可以通过鼓励学生提出问题、思考问题来实现。没有批判思维的学生往往缺乏对问题的深刻认识，他们面对一个问题，他们没有一个独立思考的意识，他们不敢表达出他们的观点。在化学教学课堂中，教师需要不断引导学生，努力提高学生解决问题的能力，帮助他们发展自己的化学思维，可以通过创造具体的问题情境，帮助他们提高自身思考问题能力，培养良好的思维能力。教师还需要引导学生积极主动思考问题，鼓励学生从不同角度更多地思考提出的问题，老师在此过程中，先不要急着给他们答案，而尽量让他们通过独立的思考和探究，最终解决问题，深刻理解化学的相关知识。

例如，在氯气的性质的教学中，学生通过学习知道了氯气或氯水可以使淀粉碘化钾溶液变蓝的知识。学习小组在实验的过程中，可能会出现不一样的现象，氯水滴入淀粉碘化钾溶液中，有的变蓝，有的是先变蓝后褪色。这时候可以就着这个情况，鼓励他们对实验结果进行猜测并引导他们继续进行探究。经过探究得知，先变蓝后褪色原因是滴加了过量的氯水将之前生成的碘进一步氧化成碘酸，也体现了氯气的强氧化性。解决问题过程使学生能够更好地掌握氯气的性质，通过问题情境引发学生的认知冲突，激发他们对问题进行思考探索可以很好地發展学生的思维能力的逻辑性和整体性。

三、利用化学实验培养学生的思维能力

化学是以实验为基础的学科，化学教学涉及大量的化学实验，化学实验可以激发学生的学习兴趣、培养学生的观察能力、帮助学生拓宽思维能力。化学实验可以从理论上分为多种类型的实验，如物质的制备、检验和分离提纯等。但有些实验可行性比较低，这就要求学生具备一定的思维能力，以评估各种实验操作可能产生的结果，并选择最优的实验方法。然后根据化学实验原理，设计实验方案，选择实验装置及药品。不同学生进行的实验也可能导致实验结果不同的情况。可以利用此问题来引发学生思考问题的根源，即这是他们自己的经历，为什么有时候与其他组的不一致。这种方式促使学生能够反复不断地进行实验和研究，以发现最终的真相，并提高他们的思维能力逻辑性和严密性。

例如，在人教版高中化学必修1中第50页至51页科学探究“还原铁粉与水蒸气的反应”的教学中，教师引导学生思考设计出实验装置包括水蒸气的发生装置、水蒸气与铁粉的反应装置、产生气体的检验装置三部分，并提供仪器和药品如铁架台、试管、橡胶塞、橡胶管、导管、蒸发皿、坩埚钳、带防风罩的酒精灯、玻璃棒、药匙、肥皂液、蒸馏水、脱脂棉、还原铁粉、火柴等供他们选择去进行实验操作探究，提高了学生的动手能力和发展了学生的思维能力。

四、增强师生交流，引导主动思考，激发学习兴趣

在高中化学的教学过程中，为了确保同学们能够学会、掌握本节课的学习内容，就需要老师加强与学生之间的沟通交流，通过在课堂上及课后的互动沟通交流，老师可以从中了解到学生学习的实际情况，对哪些知识已经掌握，对哪些知识点还不太懂，从而设计针对性地教学设计方案。与此同时，为了让学生能够保持对高中化学有一定的学习兴趣，除了化学实验之外，老师也可以为学生布置课前的趣味预习作业，让他们从其中体会到高中化学学习的乐趣，进而提升学生的独立主动学习能力以及思考能力，也会让同学们喜欢上化学。

例如：老师在教学“金属的电化学腐蚀与防护”时，上课前先要同学们收集日常生活中看见的金属腐蚀现象和防护措施，可以上网、进图书馆查阅资料，让学生自己在家里做简单的探究实验，等上课的时候大家一起讨论实验现象，解释原理，更有利于学生理解知识，进而也确保同学们学习高中化学的兴趣，这样也培养了学生的动手能力和思考能力。

五、探究问题中心，小组互动讨论，促进思维碰撞

在传统的课堂教学模式下，学生的课堂学习思维不够活跃，新课改教学提倡在课堂上留一部分时间给学生，开展小组互动活动，合作学习。让学生在小组互动中加深对问题的思考，在交流中听取他人的意见，借鉴他人的经验和方法。在相互的辩论中给他们一种激烈的战斗感和热情，并给他们一种强烈的探知欲望。在小组讨论时，老师应注意把控讨论的问题要有探究性，要符合当前学生的认知水平，通过知识与认知的冲突，让学生的思维能力得到培养锻炼，提高学习效率。

例如，在氢氧化亚铁的制备时，理论上是生成的沉淀迅速由白色变为灰绿色最后变为红褐色，但学生几乎没有看到白色沉淀，就着这个问题可以给学习小组一些时间讨论探究，并要求学习小组设计出如何制备出氢氧化亚铁白色沉淀并可以较长时间观察到的方案。在课堂上的讨论中，学生们发现了问题的关键，集中解决关键问题，积极地进行了实验探究。小组成员在课堂上进行了激烈而有益的讨论，既掌握了知识，也在思维逻辑上也获得了突破。

六、教学内容与现实生活相结合

翻阅高中化学教材，我们可以发现教材的内容与社会生活紧密联系，课堂的教学已经延伸到了社会生活、生产和科技等各个领域，“培养学生终身学习能力，发展学生创新思维”的素质教育理念深入其中，为学生的全面发展创造了基础条件，也要求教师们能够开展更多的教学工作。

首先，化学这门课程所研究的科学现象、理论和实验都是和唯物辩证法相联系的，都需要通过实践加以检验，通过创新加以发展。其次，在教学过程中，教师要把实践的理念带入教学的各个环节中去，使学生学会以变化和发展的眼光看问题，形成正确的世界观和创新的思维能力，使学生的化学思维得到提升。例如，全球面对新冠疫情，教師在课堂上可以从化学知识角度来介绍平时的一些应对措施，常见的消毒剂如75%的医用酒精、含氯消毒剂、过氧化物类消毒剂等可以杀死新冠病毒，通过佩戴口罩可以阻断或是减少空气飞沫吸入呼吸道传播，有效阻断新冠肺炎的发生。而熔喷布是口罩最核心的材料，主要以聚丙烯为主要原料，纤维直径可以达到1～5微米，具有很好的过滤性、屏蔽性。这样与现实生活息息相关，学生也愿意更多去思考能否在此基础上有更好的解决方法，创新思维能力和社会责任也得到提升。

结语：高中化学教学中有很多方法策略可以帮助学生不断发展化学思维能力，更好地学习化学。教师可以利用化学史教学，将质疑精神和批判性思维以不同方式融入教学中，激发学生的学习兴趣，加强对现有知识的钻探心理，发现问题主动思考，鼓励学生通过思考提出更多的化学问题，让学生通过实验探究主动地解决问题，组成学习小组合作学习，培养他们的思维品质，提高他们的思维能力。

参考文献：

[1]李娟.浅议高中化学教学中思维品质的培养[J].科技信息，2011（34）：362.

[2]郑丽华.浅议高中化学教学中思维品质的培养[J].学周刊，2016（7）：45.