任务驱动下的高中化学小组合作学习

韩雪 党佳瑛 薛嘉莹

摘  要 随着教学方法的多元化，小组合作学习成为教师普遍使用的教学形式之一。但在高中化学教学过程之中，小组合作学习还存在很多问题，例如：很多教师不清楚如何利用小组合作学习增强教学效果;很多学生在小组合作学习过程中参与度低，合作学习只是一部分学生的活动。在高中化学教学中，为解决小组合作学习现存问题，把任务驱动教学法同小组合作学习相结合，让学生带着任务去合作学习，培养学生的合作能力。

关键词 小组合作学习;任务驱动教学法;高中化學

中图分类号：G633.8    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）07-0082-03

1 高中化学课堂小组合作学习存在的问题

虽然现在很多学校十分重视合作学习的开展，但很多教师并不清楚如何进行小组合作学习，学生对合作学习的认识也不够，使得现在课堂中大部分小组合作学习存在一定的问题。

教师分组不科学  小组分组比较随意，有的教师让学生自主分组，这样学生往往和自己平时关系比较好的同学自成一组;或是按照座位进行分组，没有充分考虑“组内异质，组间同质”的原则，学生的学习兴趣、性格不互补，造成小组内成绩优异学生“一言堂”或者无人发表看法这两种极端的现象。

教师分工不明确  教师在学生进行合作学习之前没有合理安排组员的分工，对于学习不积极的学生来说，他们认为只要在同组的同学完成任务后将结果照搬过来，就是完成了本节课的内容，从而使得越来越多的学生采取这种偷懒的学习方式。不仅如此，当出现问题时，大家往往相互推卸责任。对于组长这种在小组内发挥重要作用的角色，教师应充分考虑学生的各科成绩、性格特点、领导能力等情况，选出最合适的人选。

问题设置不合理  当出现问题时，有的教师不管问题是否适合合作学习，统统让学生小组讨论解决。当讨论的问题过难时，学生往往没有思路而不知如何下手，导致合作学习无法进行，只能等待教师公布问题答案;当讨论的问题过于简单时，学生往往很短时间就将问题解决，剩下的时间便讨论一些与课堂学习无关的话题。这种小组合作学习只是流于表面形式[1]，不仅不会提高学生的学习效率，反而会降低学生对化学的学习兴趣，学习效果甚至不如传统的教学方式。

学生学习不积极  在现代教学中，学生普遍反映化学是一门深奥的学科，理论知识复杂难懂，导致对化学学习兴趣低;一部分学生怕说错而不积极参与小组的各项活动;性格内向的学生不敢代表小组进行发言总结。学生不仅不能从小组合作的学习模式中得到提升，反而会加剧成绩的下降，进入恶性循环。

2 任务驱动下的小组合作学习

为解决小组合作学习中存在的一些问题，更好地发挥小组合作学习的优势，将任务驱动教学法同小组合作学习相融合。教师应明确本节课的学习任务，并把任务分成不同难度梯度的子任务，让组员根据自己的情况选择适合自己水平的子任务并按时完成;每位组员完成各自任务后，经过组内交流，共同完成最终任务。教师应起到适时辅佐的作用，各组将完成的成果组间进行交流展示，以此使学生获得知识，提高学生解决问题的能力。最后，教师对各组的表现进行总体评价，同时对个别有明显进步的学生及时进行奖励。

提高对合作学习的认识  在上课前对学生开集体小班会，使学生明确合作学习的好处和优势。如果有学生排斥小组合作学习，就要让他们首先明白小组合作学习不仅仅是为了完成学习任务，更是要培养他们的合作意识，提高社会交往的能力。在现代这个开放的社会，人际交往能力和合作能力尤其重要，所以要帮助学生建立同组之间的信任，相互接纳，相互支持，在沟通遇到矛盾时能够站在集体的角度去解决问题。合作学习不仅要让学生学到知识，更要让学生树立正确的世界观，通过小组合作学习，更好地去与他人交流沟通。

科学划分小组  在进行小组分组时，要遵循“组内异质，组间同质”的原则，充分考虑小组内成员的性格、兴趣、学习能力、性别、沟通能力等差异，让学生在学习过程中取长补短，提高能力。每个小组的人数通常为四人或六人，人数过少不能发挥合作学习的优势，人数太多则会使很多学生在组内无所事事。每个小组都应有学习成绩高中低等不同层次水平的学生，以免每个组学生的学习能力差距过大。每组学生都应包含人数均等的男女生，化学需要经常做实验，有些实验过程需要胆大的男生进行操作。另外，由于小组长是一个非常重要的角色，应由本组成员推举选出，小组长在后续学习过程中会更有号召力。集中对各个小组推选出来的小组长进行指导，使他们明确小组长的责任，更好地带动本组的成员完成任务。但小组长不能一直由同一人担任，一个学期至少更换两次组长，防止大家长期处于同一个角色而丧失学习激情。

精心设计任务  合理地设计任务是小组合作学习增强教学效果的关键[2]。教师要精心备课，明确本节课的学情，确定本节课应完成的教学任务，将本节课总的学习目标这个大任务划分为一个个更加具体的小任务。以新授课“氧化还原反应”为例，本节课的主要学习任务是：

1）从化合价升降观点认识氧化还原反应，理解氧化还原反应的本质是电子转移;

2）了解氧化反应、还原反应，氧化剂、还原剂，氧化产物、还原产物，氧化性、还原性概念;

3）能用双线桥表示氧化还原反应。

将三个大任务细化为具体的子任务，如将任务1）拆分为三个小任务：

①在钠与氯气反应的方程式中标明钠单质和氯气的化合价升降情况;

②分析方程式中化合价升降和得失电子之间的关系;

③试着总结氧化还原反应的特征是反应前后元素的化合价发生了改变，氧化还原反应的本质是反应过程中有电子的转移。

任务的难度应有层次，让学生选择适合自己难度的任务：层次高的学生选择难度稍高的任务，层次低的学生选择难度稍低的任务。尽量使每一个学生都能在合理的时间内独立完成自己的任务。

在设计任务时尽量将生活与任务结合起来，使学生更有亲切感，从而激发学生的学习兴趣。如在引入氧化还原这一节时，可以在PPT中展示刚刚削好苹果的图片和久置苹果的图片进行对比，让学生思考：苹果为什么会发生这样的变化？通过日常生活常见的苹果氧化现象来引入氧化还原这一节的内容，使学生切身感受到学好化学对生活的幫助之大，感受到化学学科的魅力，从而提高对化学的学习兴趣。

合作学习中问题的设置最好答案不唯一，这样才能让学生各抒己见，让大家充分了解每一位同学的想法，产生思想和交流上的碰撞，改变传统教学模式上课死气沉沉的情况。

在合作学习过程中，小组长的任务比较重，不仅要学习课堂新知识，还要兼顾本组同学的学习进度正常进行，其余学生也要承担起自己的责任。如在化学实验课中，将实验监督员、实验记录员的任务具体到个人，虽然每个学生都有各自的任务，但一个小组即一个小集体，无论谁在学习过程中遇到困难，其他学生不能因不是自己分管的任务而袖手旁观。

以学生为主体、教师为主导  任务驱动小组合作学习强调的是以学生为主体、教师为主导的学习模式，教师是课堂的主要管理者，学生是自主学习的管理者。合作学习不仅仅是学生之间的合作，也是教师与学生之间的合作，因为教师和学生有着共同的目标。在学生完成任务的过程中，教师应适当进行引导，但一定要注意时机：如果引导过早，就会打断学生原本的思考，无法培养学生独立思考的能力;如果引导过晚，学生会因遇到解决不了的困难而放弃，造成对学习的信心减弱。教师还应注意在对学生进行引导时，自己的角色身份最好是学习参与者，而不是高高在上的教师。教师的指导应尽量做到公平，即在学生合作学习的过程中巡视各小组的进度情况，对每个小组都做出一定的指导，让每组学生都能感受到教师的关注，才能提高学习过程中的积极性。

评价多元化  在完成任务之后，教师应对每个小组先进行总体评价，毕竟小组合作学习是以小组为单位而不是以个人为单位，让学生意识到“一荣俱荣，一损俱损”，激发学生学习的主动性，培养学生的责任意识。对于任务完成情况良好的小组要奖励表扬，对于任务完成情况不好的小组提出改进的意见。

教师应有一双善于发现学生进步的眼睛，对于学生有明显的进步应提出表扬。教师在评价时不要只对结果进行评价，对学习过程也要作出相应反馈，让学生知道学习是一个过程而不仅仅是一个结果。不仅教师要对各小组进行评价，各小组之间也要互相进行评价。每位学生应阐述自己在本节课完成任务过程中的收获与欠缺的地方，并且说明下次应该怎样更好地完成任务。具体评价可采用表格的形式，如表1所示，对评价实行打分制，期末将每次评价情况进行汇总并张贴在教室的学习园地，使学生更直观地看到整个学期本组合作学习的详细情况，明确本组的进步空间，激发学生的竞争意识。

3 结语

与传统的合作学习方式相比，任务驱动小组合作学习模式充分体现了学生的主体地位，引导学生自主学习，改善了以往学生被动学习的局面。小组合作学习的合理分工也使学生明白了合作的好处，培养了学生的合作精神，在合作过程中更好地取长补短。在高中阶段，很多学困生因为化学学习难度较高而放弃学习化学，而合作学习可以使这部分学生也很好地参与进来，选择一些简单的任务，逐渐建立起对化学的学习信心。但任务驱动小组合作学习模式也有它的局限性，不是每一节课的内容都适合用小组合作学习来完成。同时，该模式对教师的调控能力也是一个考验：对于人数过多的班级怎样才能保证小组合作的效率？在化学实验时如何保证所有学生的安全？这就要求教师在具体的实践过程中要不断地改进，建立更加完善的学习模式来更好地指导教学实践。■

参考文献

[1]曲庆峰.基于任务驱动教学法的小组教学法实施的研究[J].学理论，2013（21）：266-267.

[2]唐保林.初中数学教学中小组合作学习的优化策略[J].当代教研论丛，2020（6）：76.