传统板书与多媒体课件在小学语文课堂的整合

周倩倩 金顺姬

摘  要 目前，多媒体教学在小学语文课堂教学中已成为主流的教学手段，优化了课堂教学，传统板书的价值逐渐被忽视。随着教学实践和改革的不断深入，多媒体教学的不足也逐渐显现出来。要认识到传统板书和多媒体教学在小学语文课堂教学中不应为相互替代的关系，将两种教学方法有机结合，发挥出更大的教学效应。

关键词 小学语文;板书;电子板书;多媒体课件;多媒体教学;文学素养

中图分类号：G434    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）07-0121-03

0 前言

好的板书是微型教案，是语文教师教学能力的体现，也是师生课堂互动的桥梁。它是语文课堂教学中不可缺少的一部分。在信息时代，多媒体教学因快速、便捷、容量大等优越性备受教师青睐。如今，在小学语文课堂上，有的教师过分依赖多媒体，忽略了授课的类型;有的教师只使用传统板书，忽略了多媒体课件的作用;还有的教师虽然二者兼顾，但是融合得并不合理。教师应该从学生特点、授课类型、教师特点、课程特点出发，从教学实际出发，合理地选择两种教学手段，而不是流于形式。

1 多媒体技术下板书的内涵

板书的概念  板书主要分为传统板书和电子板书两种形式。

1）传统板书。从动态角度而言，板书是教师在课堂教学中利用黑板向学生传递教学内容的文字、符号、图画的组合。从静态角度而言，板书是师生互动过程中教师为了向学生传授教学内容而在黑板上用文字、符号组合形成的教学内容。

2）电子板书。随着多媒体技术走进小学课堂，板书也被赋予新的内涵——电子板书，又叫多媒体板书，是指利用先进的技术设备，将课堂教学所需的图片、文字、图形、视频与动画等素材有效融合在一起，辅助教师教学的课件。

因此，广义的板书是指教师为了反映教学目标，展示教学内容和重难点，结合图像、文字、符号、声音、动画、视频等形式，向学生传授知识，辅助教学的手段。

板书设计的原则

1）目的明确。板书设计要与课堂教学目标相一致，要突出教学的重点、难点和特点、以《雷锋的日记》这篇课文为例，如果教学目的是帮助学生体会雷锋工作的辛苦，可以突出深夜、天黑、头上的汗等词语;如果教学目的是让学生学习雷锋为人民服务、不求回报的奉献精神，可以强调坚定不移的人生观、大公无私、舍己为人等词句[1]。

2）高度概括。因为一节课的教学时间只有40分钟，板面有限，所以教师必须在有限的时间和范围内呈现出课文的主干，化繁为简。要想做到课文高度概括，一是要减少括号与箭头等符号使用的频率;二是选择课文每段最具代表性的词语进行文章概括;三是采取对偶、排比等修辞手法，便于对比和总结，也有利于学生记忆。

3）条理清晰。板书设计应当抓住课文的结构和脉络，符合文章内在的逻辑。教师可以找出段落关键词，然后用关联词串起来形成板书提纲，有条不紊，层层深入，便于条理分明地在学生头脑中形成鲜明的知识链。如《乌鸦喝水》的板书，教师就可以按照找水的经过展开：开始（找水喝）—发展（找到水）—矛盾（喝不着）—解决矛盾（想办法）—结果（喝着水）。

4）灵活变换。板书设计要做到有所选择，灵活变化。教学是一个灵活的过程，教师教学的过程也是板书设计的过程，要给学生一定的思维空间，课堂中通过与学生的交流及时补充板书结构。

5）结构直观。教师板书的整体结构、布局、色彩应当直观明了，板书的目的是丰富学生的感知表象，让学生尽可能地获得信息，减少传输，因此，教师对于板书的设计要尽可能地做到形象化、直观化，增强学生对课文整体结构的感知[2]。

2 小学语文课堂多媒体课件与传统板书融合的必要性

适应小学生学习特点  小学阶段的学生正处于学习的起步阶段，注意力很难集中，无意注意大于有意注意，思维上往往以形象思维为主，记忆力还处于具体形象思维阶段。所以，教师在课堂教学中不仅要激发学生的学习兴趣，让他们乐于学习，还要注重他们良好学习习惯的养成，为未来的学习打下坚实的基础。多媒体教学恰好迎合了小学生的认知特点，它将语言、文字、图形、图像、声音、影像等信息融合在一起，添加了课堂教学元素，吸引了学生的注意力，活跃了课堂氛围。但是学生学习的过程是循序渐进的，是系统的，这不仅需要教师引导学生去思考，也需要教师对课堂有组织、有计划地、紧密地设置。虽然传统的板书教学在小学语文课堂中使用的频率已经较低，但它传达的循序渐进的教学理念仍然没有过时。教师书写粉笔字时的循循善诱，与学生的眼神交流，言行举止，无一不对学生起到启蒙、示范的作用。

符合板书设计现状的需要  通过查阅相关资料，结合课堂观察，笔者发现在许多小学语文课堂中，课堂板书设计或多或少都存在问题。

1）过度依赖多媒体。随着多媒体教学的普及，许多教师过度依赖多媒体，甚至一节语文课下来只写了一个标题，其他只字未写;还有的教师只是单纯地堆砌多媒体课件，却忽视了多媒体板書设计，并未将新兴的教学手段融入课堂，反而对多媒体的使用走向极端。究其原因，多媒体课件的方便快捷、资源量大对比于传统板书的费时费力，导致许多小学语文课堂出现板书少甚至零板书的情况。

2）板书字迹不规范。有的小学语文教师也意识到不能偏重多媒体教学，注重板书的书写，但是有些小学语文教师课程设计不规范，粉笔字书写过于潦草，从而造成学生对知识点理解不清晰，知识点混淆等问题。在多媒体课件上则体现在课件设计不规范。多媒体教学课件设计不仅需要大量的时间与精力，还需要教师很好地结合教育学和心理学等学科的知识，导致多媒体课件设计出现两个极端：完全照搬教学设计，致使信息量过大，形成“电灌”;课件过于简单，成为讲课大纲，还有文字、插图与教学内容不符等。这些现象对于小学生而言，他们的模仿力较强，难免会导致形成不好的学习习惯。

3）教师板书设计观念陈旧。大多数教师依然认为板书设计是个人的粉笔秀，忽视了板书设计是师生互动的桥梁，在设计板书时没有发挥学生的主动性。

多媒体课件与传统板书的比较  要想更好地实现多媒体课件与传统板书的结合，首先要了解二者各自的作用与局限性。

1）多媒体课件的局限性。

①课件使用泛滥，人随“机”转。新课改提倡信息技术在课堂中的普遍运用，也强调多媒体技术的辅助功能。但是有部分教师对多媒体教学使用方式认识不深刻，在教学中无论何种类型的课，无论何种题材的课文，都囫囵吞枣地使用多媒体。有的教师对多媒体极度认同，在他们的课堂中甚至出现零粉笔字的情况。比如在阅读课上，教师为图方便，将阅读材料呈现在课件中，导致学生只阅读课件而脱离了书本，这对培养学生的阅读习惯和逻辑思维能力非常不利。还有一些教师的课件完全来自网络，匆匆浏览后就在课堂中使用;有的教师自己根据课堂需求进行了修改，导致课堂中出现这样一种状况：教师被课件牵着鼻子走。另外，部分教师为了保证知识的全面性，在呈现课件时只忙着不断点击PPT而忽略了学生的感受，导致机械灌输。这样做留给学生消化和思考的时间也往往过少，最终影响教学质量。

②脱离課本，限制阅读素养形成。小学语文教学一项重要的任务就是培养学生的语感，语感培养是一个循序渐进的过程，需要教师不断地引导学生自主阅读，启迪学生思维，拓宽阅读范围，提升文化积淀。这是一个不断内化的过程，是任何其他外在的电子技术无法替代的。而在一节课短短的40分钟内，教师忙于呈现课件内容，学生忙于注视大屏幕，真正思考课本内容的时间少之又少，长此以往，会造成学生对电子课件的依赖心理。尤其是三至五年级的学生，他们正处在培养良好阅读习惯的关键时期，过分依赖多媒体教学，会导致他们对纸质化阅读逐渐失去耐心。

语文学科的语言含义比较丰富与复杂，文学语言与其他语言不同，具有形象性、情意性、隐喻性、丰富性和独创性等特点。多媒体的图片、文字、视频、声音只能表述文学作品的大概意思，却无法表达它们的艺术性。看课件，听音频，都无法代替学生自己的思考、分析与理解。教师不能够过分地依赖多媒体教学，要调动学生的积极性和主动性，要与学生互动、面对面交流，培养他们的阅读习惯与文学素养[3]。

③师生互动性弱，局限思维。多媒体教学与传统教学的不同之处在于，它不是师生之间的直接交流，而是以课件为中介进行互动。这种方式减少了师生间的亲切感，减少了课堂活动中师生间有益的交流，使多媒体教学变成机械式教学。课堂上，教师更多的精力花在如何调试设备、盯着幻灯片，忽略了学生的疑问。另外，教师的一个目光、一个微笑都可能鼓励到学生，这种无声交流对学生的影响是很大的。而多媒体教学中，教师忙着呈现课件，往往容易忽略这类体态语言。另外，课件展示的内容基本是陈述性的，问题呈现得比较少，不利于学生独立思考，不像传统课堂中的“教师问、学生答”的启发式教学能够活跃学生思维，这样必然会助长学生的惰性。

④制作时间长，增加教师负担。在学校发放问卷进行调查，结果显示，有70%的教师认为课件的制作时间超过三小时。教师除了平时的上课时间，还有批改作业、管理学生等许多事务，很难有足够的时间来专门制作多媒体课件，所以许多教师会选择上网下载课件。这就导致很多课件是相同的，没有体现出不同教师的风格。另外，对下载的课件不熟悉也会导致教师、学生、课件三者之间无法紧密配合，达不到理想的教学效果。

2）传统板书的作用。

①潜移默化，良好示范。

首先，传统板书对于小学生初步感知中国汉字书法文化具有潜移默化的作用。汉字是表意文字，它的字形本身含义要通过书写才能够表达，书写赋予汉字灵魂，这些不是通过多媒体就能简单呈现出来的。因此，教师一手漂亮的粉笔字一定能熏陶感染学生。

其次，教师通过示范粉笔字，能给学生的书写带个好头。新语文课程标准五大板块的第一板块“识字与写字”要求学生“正确美观地抄写生字，书写规范、端正、整洁，掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，注意间架结构，初步感受汉字的形体美”。这些都需要教师悉心地在黑板上示范引导，否则如何要求学生写字工整、表达清晰呢？

另外，小学低年级段语文教师不仅要教会学生正确读写生字词，还要教会学生养成良好的书写习惯。尤其是目前少数民族地区正在大力推广汉语教学，教师书写对学生的潜移默化这一作用不可小觑，不可替代。这些目标的实现都要求教师练好粉笔字，打好基本功。

②突出重点，便于记忆。教师必须有这样的基本功：在仔细钻研教材后，能凝练出全文的题眼，组成板书的基本内容。板书内容必须突出学习重点，谋略得当，一节课下来讲课的思路应与板书的书写是同步的，讲解要连贯，尽量少擦黑板。一节课下来，学生通过板书就可以把握课堂教学重点，系统掌握教学内容。与之相比，多媒体虽然知识容量大，内容充分，但是学生眼花缭乱，难以快速抓住要领。板书也是学生做笔记的重要依据，学生在课堂上根据教师的板书记下笔记，省时省力，课下复习也无须再对课堂内容进行概括取舍，根据板书内容即可逐一归纳出重点。

③师生互动，便于沟通。科学、合理的板书是师生交流的平台，也是教学设计的载体。在小学语文课堂上，板书可以跟随师生的思路随时更改，而多媒体不具备这一优势。教师的每一次课堂板书不仅是对自己教学思路的整理，也可以给学生留下自学、消化、思考知识的时间。利用好板书，教师可以及时与学生产生思维碰撞，迸发出灵感的火花。

④引起注意，发展思维。板书可以长时间地向学生传递信息、激发兴趣、突出重点、整理思路、增强记忆，它是教师对教学内容逻辑层次的表达和教学过程的程序化体现，可以引导和调整学生的思路。另外，板书还可以让学生知晓教学的重点与难点，通过几个简明扼要的字、词语体现出来并具体化，可以长时间吸引学生的注意力，有助于学生把握事物的本质特征。

3 小学语文课堂多媒体课件与传统板书的有效融合

多媒体教学与传统的板书教学各有利弊，这启示教师应该在扬长避短的基础上有所创新。因此，教师要结合两者的优点，最大效度地提高小学语文课堂教学质量。

用多媒体增加趣味，用传统板书规范细节  多媒体可以集视频、音频、图片、文字为一体，让枯燥的知识教学多了几分趣味，增强了学生学习知识的乐趣。传统板书的规范性是指教师书写笔画顺序要正确、字迹工整、符号规范、把握好知识的内在逻辑。只有这样，多媒体课件的生动有趣就能够很好地弥补传统板书课堂教学的沉闷无趣。所以，小学語文教师要抓住多媒体课件趣味性这一优点，并善于利用，营造轻松愉悦的学习氛围来吸引小学生的注意力。另外，教师要注意板面的整洁性与严谨性，培养学生严谨认真的学习态度。

用多媒体构建情境，用传统板书感悟内容  多媒体课件的主要构件是图画、声音、色彩等，它能够形象直观地展现学习材料，用新奇的方式刺激学生的视觉。与传统板书相比，多媒体课件更能创造逼真的教学情境，激发学生的学习兴趣。但是传统板书有更大的灵活性，教师可以根据课堂上的学生状态、自己的思路对板书及时进行调整，创造出新的教学资源，这样就使整个课堂“活”了起来。如在人教版小学语文三年级课文《滥竽充数》的教学中，教师先用多媒体播放简短动画《滥竽充数》，通过动画的形式让学生大致了解故事情节，调动起学生的积极性，再根据学生的表现、状态利用传统板书进行后续教学设计。

用多媒体展示教学，用传统板书提取精髓  多媒体课件最大的优点就是容量大，它可在短暂的课堂教学时间里呈现丰富的教学内容。但是也因为信息容量大、呈现速度快、知识点比较细碎等特点，多媒体课件会导致学生对教学内容主要是短时记忆，遗忘比较快，知识点掌握不牢固，把握不好课堂教学的重难点。而传统板书恰好可以把文章中的核心词汇简单扼要地呈现出来，使学生可以通过关键词联系上下文，总结概括文章的中心思想。如果说整个教学内容是一朵“花”，那传统板书展示的就是这朵花的“花茎”，多媒体课件展示的就是这朵花的“花朵”，教师只有将“花茎”与“花朵”完美地结合，才能形成一枝完整的“花朵”。

4 结语

在教学实践中，多媒体课件与传统板书都是辅助课堂教学的手段。多媒体教学固然有巨大的魅力，在课堂中解放了教师的双手，但传统板书背后传达的教学思想永远不会过时。在结合多媒体课件与传统板书时，还是要从教学实际出发，从学生的身心发展规律出发，从课程特点出发，一切为教与学服务，选择合理教学方式，促进小学语文课堂教学质量更上一层楼。■

参考文献

[1]郝英.谈谈小学语文板书设计的原则及常类[J].小作家选刊，2017（3）：178.

[2]王松泉.板书学[M].上海：上海交通大学出版社，1995.

[3]郭晓光.多媒体教学与板书教学的再认识[J].中国教育学刊，2014：71-74.