信息技术教育培养学生批判性思维研究综述

马婵婵

摘  要 随着互联网、人工智能以及科技的迅速发展，建设创新型社会已成为必然趋势。相应的，国家对创新型人才的需求不断提升，培养批判性思维已成为创新型人才培养的关键。结合目前信息技术教育对批判性思维的要求，分析信息技术课程中批判性思维能力培养研究现状，总结国内对此研究的成果与不足并提出展望。

关键词 信息技术教育;批判性思维;创新型人才

中图分类号：G632.4    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）07-0076-03

1 信息技术教育对培养学生批判性思维的重要性

新世纪信息技术的迅速发展和广泛应用推动了信息技术课程的改革和发展。《21世纪技能框架》把沟通与协作能力、信息素养、批判性思维和解决问题的能力、创造与创新能力作为21世纪最需要学习的核心技能[1]。祝智庭等人[2]指出：信息技术课程不仅要关注学生的计算思维、设计思维，还要关注学生的批判性思维，培养学生从批判的角度认识技术对信息社会发展带来的影响及解决信息化社会中所出现的问题。《普通高中信息技术课程标准（2017年版）》提出的信息意识、计算思维、数字化学习与创新、信息社会责任四大学科核心素养多少都包含对培养学生批判性思维的要求，尤其是信息意识强调培养学生能够对信息进行辨别、判断、分析，并能够用恰当的方式筛选和处理信息[3]。因此，在当前信息化大背景下，一定要培养学生的信息素养和探索问题的精神、实践操作能力与解决问题的能力、推理以及分析处理信息能力、理性思考能力、对问题进行严谨判断的能力。培养学生批判性思维能力应该作为信息技术教育的培养目标之一。

2 批判性思维的概念界定

自20世纪中叶以来，批判性思维一直是西方国家研究的热门话题。而我国对批判性思维研究相对较晚。由于国内外不同的学者对此研究的侧重点不同，因此对批判性思维的概念进行界定也众说纷纭。笔者通过对文献进行整理，发现批判性思维的概念包括以下三种。

一是能力：批判性思维是指个体能够对信息进行分析、处理、判断并作出合理决策的能力[4]。

二是思维过程：批判性思维是指个体能够对知识的产生过程、产生背景、理论基础以及正确性等加以判断的思维过程[5]。

三是情感特质：批判性思维是指个体能够对知识的正确性加以判断并作出评估的品质[6]。

以上是国内外学者从不同的视角对批判性思维的定义，虽然表述不同，但大都包含批判性思维具备的基本特征。笔者更倾向于20世纪80年代美国哲学协会提出的批判性思维定义：批判性思维是有目的的、通过自我校准的判断，这种判断可以表现为分析、解释、推论、评估、说明以及寻求真相、开放思维、具有自信心和好奇心、对问题进行分析和系统化处理问题的能力[7]。它将批判性思维定义为一种技能与情感特质。基于对批判性思维所应具备的基本特征，笔者认为批判性思维是基于理性和客观事实主动地系统地反思、分析问题并作出评估与客观评价，进行有目的、自我校准、自我调节性的价值判断，进而指导自己形成较为成熟、开放的信念与行为的一种品质和能力。

3 信息技术教育培养学生批判性思维研究现状

笔者通过对此研究的相关文献进行整理，发现都在不同程度上體现了对教学模式的探索、对教学方法的改进和对研究方法多样化的选择，其中教学模式与教学方法的区别在于：教学模式是在一定的理论指导下，在课堂中为培养学生的某种能力或教学要达到一定的目标所遵循的一种较为稳定的教学方式;教学方法是为了完成某项任务或目标而采取的一系列具体的手段，如小组合作、讲授、讨论等。

信息技术教育培养学生批判性思维教学模式梳理  有关信息技术教育对培养学生批判性思维的教学模式的相关研究并不多，并且在已有的相关文献中所使用的教学模式大致可以概括为这几个阶段：提出问题—分析问题—得出结论—进行反思。虽然不同的研究者并不是严格按照这几个阶段进行教学，不过各阶段所体现出来的特点和效果大都一致。如约翰·杜威（John Dewey）[8]将批判性思维的过程划分为五个阶段：感受困惑和疑问—形成问题—提出假设—进行推理—得出结论。并且他认为这五个阶段是批判性思维培养过程中必须具有的几个特征。任昕[9]在其硕士论文中基于杜威的观点，结合信息技术课堂教学中的问题解决活动，将信息技术课堂中伴随问题解决活动训练批判性思维的过程概括为这样几个主要环节：提出问题（产生观点）—信息分析—得出结论（论证观点），并对整个思维过程进行反思和总结。张成伟[10]在其硕士论文中依据创设问题情境的教学模式，包括创设问题情境—分析问题、提出观点—分析推理观点—得出结论—进行反思，提出整个流程以问题为基础，激发学生的兴趣，然后学生可以通过网络环境对问题进行查阅和阐释自己的观点;通过小组合作互评等方式对个人观点进行分析推理，得出合理的结论并进行自我反思。

信息技术教育培养学生批判性思维教学方法梳理  信息技术教育中培养学生的批判性思维的相关文献中所用到的教学方法也大都一致。在已有的研究中虽然小组合作的分配方式有所不同，有的是基于学生兴趣，有的是考虑到性别、人际关系等因素，但使用到的教学方法都是以小组合作交流为主要的方式展开研究，并进行小组之间的交流分享，相互借鉴学习，最后进行自我反思的过程，加以修正自己的观点。

邢凤秋[11]的“网络信息资源评价”教学案例设计当中，以多样化的形式呈现教学内容，让学生讨论如何对待网络信息资源。在对“绿色食品”的教学案例设计中，学者为了便于研究，将这个主题划分为多个小任务，对相同任务感兴趣的学生可以组成一个兴趣小组，以小组活动的形式进行研究。以此制订小组活动方案，进行各小组方案交流，最后进行小组互评，交流成果。

张成伟[10]通过划分小组的形式进行教学，以五个班为实验班，每个班分为六个小组，小组的划分参考数学成绩进行;并且建立QQ群讨论组进行组内探讨，然后进行小组交流分享，加以反思。为了保证分组的平衡性，充分考虑小组规模、性别差异、学习动机等因素。这种分组方式降低了性别差异、组员人际关系对结果的影响，有利于小组成员之间讨论、交流。

信息技术教育培养学生批判性思维研究方法梳理  邢凤秋[11]在硕士论文中采用问卷调查法、访谈法、观察法分析信息技术课程当中学生批判性思维的现状及阻碍因素，在批判性思维的研究原则及已有的培养策略综述的基础上，提出培养学生批判性思维的策略，并用行动研究法进行批判性思维培养的案例设计及效果分析。虽然在本篇论文中运用到了行动研究法，但是并没有按照行动研究的三个阶段进行实证研究，只是对教学案例进行分析，然后进行反思。

张成伟[10]在对初中信息技术课程中批判性思维综述的基础上，运用问卷调查法对中学生批判性思维的现状进行调查，以此为根据，在信息技术学科中为培养学生批判性思维进行教学设计，并运用准实验研究和行动研究法进行教学实验，在实验分析的基础上提出培养学生批判性思维的策略。

通过对已有的批判性思维的相关研究中所用到的研究方法进行分析比较，发现目前国内对批判性思维的研究方法较为单一，大多数的研究缺乏大量的数据支持，尽管有些学者对此部分的研究运用了量化与质化相结合的研究方法，但是数量较少。而且对批判性思维研究的教学模式、教学方法及研究方法还处于探索当中，理论研究较多，实证研究应该多加关注。

国外对批判性思维的研究不仅起步较早，并且对批判性思维的研究数量一直保持上升的趋势。国外有关批判性思维更多集中在对批判性思维能力的培养上，实证研究较多。并且批判性思维能力的研究已经渐渐与各个学科相融合，信息技术教育中对批判性思维的研究也越来越成熟。近年来，国内也越来越重视对批判性思维的研究，并且相关的研究文献数量在不断上升，研究的内容在延伸，研究的视角也在扩展，不过有关信息技术教育中对批判性思维的相关研究还很少。当前的研究者更多的是对批判性思维的概念及重要性进行阐述，在分析现状的基础上提出培养批判性思维的方法，缺少科学的具体可操作的教学模式和策略加以指导借鉴，研究还停留于表面。

4 小结与展望

信息化时代背景下，西方日益重视批判性思维能力的培养，我国也把批判性思维能力作为创新型人才的重要能力之一。学校作为创新型人才培养的重要场所，再加上信息技术课程以信息为载体，更应该注重培养学生批判性思维的能力，将这些能力应用到实际生活当中，教会学生如何使用批判性思维对庞杂的信息进行分析，作出正确的判断與评价。结合当前新课改大背景，以及对批判性思维研究的相关内容和方法了解的基础上，笔者认为有四个方面需要加以关注。

1）研究方法的多元化。针对已有的相关文献中研究方法单一的情况，笔者认为在对收集的数据加以分析的基础上，应以行动研究为主要的研究方法，质化和量化相结合。

2）由于各阶段信息技术教育培养目标的侧重点不同，笔者认为批判性思维的培养可以借鉴已有的理论模型并结合各阶段的培养目标建立合适的教学模型。

3）创设适用于信息技术教育中培养学生批判性思维的教学模式。由于各个阶段的信息技术教育的侧重点有所不同，笔者认为培养学生的批判性思维的教学模式设计也应该贴合各阶段的学科特点，为真正落实在各阶段的信息技术教育中培养学生的批判性思维提供参考。

4）教学方法的多样化。信息技术课程的教学与其他学科最大的区别是信息技术教育以信息为载体，信息技术学科的特殊性决定了信息技术学科的教学不能只用一种教学方式。因此，笔者认为，面对庞杂的信息，信息技术教育可以运用直观演示法与实践活动法相结合、讲授法与谈论法相结合、任务驱动和自主探究法相结合等多样化的教学方法，培养学生的批判性思维。■

参考文献

[1]Partnership for 21st Century Skills. Framework for

21st century Learning[EB/OL].（2015-11-21）[2020-10-2].

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[2]祝智庭，李锋.面向学科思维的信息技术课程设计：以高中信息技术课程为例[J].电化教育研究，2015（1）：83-88.

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for Purposes of Educational Assessment and Instruc-tion. Research Findings and Recommendations[J].Mill-

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[8]杜威.我们怎样思维 经验与教育[M].姜文闵，译.北京：人民教育出版社，2005：88.

[9]任昕.问题解决活动过程中批判性思维训练的应用研究：以高中信息技术课程为例[D].南京：南京师范大学，

2015：23-24.

[10]张成伟.基于初中信息技术学科的批判性思维能力培养研究[D].兰州：西北师范大学，2015：23.

[11]邢凤秋.初中信息技术课程中批判性思维培养策略研究[D].河北：河北大学，2008.

[12]杨钦.高中信息技术课程中学生批判性思维发展状况的研究[D].上海：上海师范大学，2018.

[13]武宏志.论批判性思维[J].广州大学学报（社会科学版），2004（11）：10-16.