思维地图在初中化学教学中的实践探究

2021-05-19甘肃省定西市岷县小寨九年制学校王亚平

家长 2021年15期

□甘肃省定西市岷县小寨九年制学校王亚平

化学是一门含有广泛知识点的综合性学科，不仅含有许多化学元素，而且还存在许多化学方程式、化学实验等。化学是一门研究原子及分子材料特性的组成、结构与变化规律的科学。大众普遍认为世界是由物质构成的，化学是人类用自己的思维模式改造与理解物质世界的最主要方法。化学是一个历史悠久，充满生机的综合性学科。而初中化学是一门学生进入初三才会接触的课程，由于学习时间短和知识点多，一些学生的化学成绩并不理想。思维地图就是近年来流行的教学方法，被广泛地运用在各个学科之中，取得了显著成效。思维地图可以增加学生的学习兴趣，在学习初期为学生建立详细的学习大纲，帮助学生快速掌握知识构成框架，并在复习中发挥巨大作用。

一、思维地图概念阐释

思维地图是一种可视化的学习工具，用于思维过程的转化，持续地在不同内容领域展示其独特优势，当思维地图被一位学者在加利福尼亚州使用时，立刻引起了教育界的强烈反响。学生对思维地图的组织化，以及在建构过程中“可视化”表示不理解，因此，有学者在不断实践的过程中开发了思维地图的多种可视化思维模式，成为广大教育工作者的教学指引工具，也成了学生在学习过程中知识整合、回顾的“利器”。思维地图教会学生批判性思考，同时注意不同概念或主题之间的思维联系。思维地图为学生提供了表达思想的特定媒介，他们可以用它来查找跨学科知识的链接，这种方法可以帮助大量学生认识更深的知识层次和理解相关复杂概念，思维地图可用于不同学科与年级的教学中。

二、思维地图在初中化学教学中的实践意义

首先，在化学教学的预习阶段，使用思维地图能够帮助学生进行新旧知识的迁移，学生在预习阶段使用思维地图进行思维拓展，深入了解即将学习的知识，可以使他们的课堂学习更具指向性。其次，教师在课堂教学阶段使用思维地图的使用，可以增加学生学习新知识的兴趣，并且学生在小组讨论过程中使用思维导图还可以更快，更有效地得出结论。学生在绘制图形的过程中，将零散的知识点加以整理并形成一定的结构，可以使知识更加立体化。最后，在知识复习阶段，学生可以利用思维地图对知识进行归纳总结，这时需要教师发挥自己课堂指引者的作用，帮助不同层次的学生对所学知识进行合理梳理，辅助学生解决问题，以便他们可以在思考过程中更全面地“思考”知识体系，并且可以在彼此之间进行不同程度的推理，提高学习效率。

三、思维地图在初中化学教学中的实践策略

（一）运用思维地图，教学初中化学符号性知识

化学符号知识是分配给特定化学物质或反应的标签，其特征是简洁、抽象和唯一性。高中化学教科书中包含的化学象征性知识是学生第一次接触的具有学科特征的知识。他们无需对其进行进一步探索，只需简单地学习和记忆。因为化学符号知识的内容很复杂，知识相对分散，刚接触化学符号知识的初中学生经常会感到他们的知识内容是无序的。为改变学生的学习现状，教师可引导学生将符号知识融入思维地图中，使其系统化、有序化，从而减轻学生的记忆负荷，提高学习效率。

（二）运用思维地图，教学初中化学事实性知识

化学事实知识实际上是“化合物元素”知识的总称。它与物质密切相关，是化学教育内容的重要组成部分。它可以不同程度地反映物质的使用、存在、制备、保存、检查和反应等诸多特质，并具有抽象特征。因此教师可根据化学事实性知识的零散性、孤立性等特点，整理各种化学关系，帮助学生找到化学事实性知识间的联系，构建一个有意义的知识网络结构，帮助学生进行有效记忆。

（三）运用思维地图，教学初中化学理论性的知识

中学化学理论知识具有抽象性、高度通用性和复杂性等独特特征，在学习的整体过程中，学生通常会以机械方式背诵整套理论知识，难以掌握理论知识的本质和建立知识体系，导致他们不能在实际运用中对知识点做到融会贯通。因此，当教师在某些化学事实或关键概念之间建立关系时，可以有效运用思维地图，表体现化学知识的概念和知识之间的连接性，在讲解到相关知识节点时，可利用箭头指示概念。同时，教师还可引导学生在行中标记特定的关系名称，以进行理论知识内涵的扩展以及对内部知识之间复杂关系的解释。

例如，在初中化学中“物质构成的奥秘”的课程教学中，教师可在学生学习了分子构成的基础上，继续带领学生探索原子的奥秘，思考的分子构成特点，将新知识填入思维地图的空白处，在头脑中进行“风暴思考”：“既然分子可以分成原子，那么原子可以再分吗？原子可以分为哪几个部分？”根据这些线索，利用思维地图中的气泡图模式进行展示，让学生在学习课程后自行进行地图填写，完成课后的“头脑风暴”。思维地图很形象地解释了原子的组成与原子核中的粒子之间的相互联系，根据原子中粒子的有机运动，感应到电子高速离开原子核，结合电子在原子核外的分层排列的示意图，以简洁、方便地显示了核外电子的层次排列。