财务报表课程线上教学实践与反思

牛 巍 吴丽娜

《财务报表编制与分析》是黑龙江财经学院会计学专业本科学生的专业核心课程之一，授课内容涵盖财务报表基础、资产负债表编制、利润表编制、现金流量表编制、所有者权益变动表编制、会计报表附注编制、合并财务报表编制以及财务报表分析。该课程在大二第二学期授课，线下覆盖1 000多名学生。伴随着“互联网+”时代的到来，慕课（MOOC）应运而生，开始采用将慕课融入传统课堂混合式教学方式，即实施线下教学为主、慕课教学为辅的教学模式。意图通过混合式教学模式，丰富学生学习方式，提升学习效果。但由于教师对混合式教学方式的适应性不尽相同，线上教学环节的互动性、约束性又较传统线下教学较低，因此在实施混合式教学模式时，很多教师往往会将线上环节转化为课前预习和布置课后作业，然而在教学效果提升上并没有达到一个更好的预期效果。

教学实践中，有近50%的学生反映课前通过慕课预习，虽然慕课视频时间很短，但是在没有相关知识储备下，往往需要花费更多时间才能够理解里面涉及到的知识点，反而使课前学习任务加重，耗时费力。此外，70%的学生反映在使用慕课时，专注度难以保证，会被其他网络资源吸引走，进而会将慕课变成了“刷课”，最终还是需要通过线下教学保证知识点的掌握。2020年初的新冠肺炎疫情打乱了正常教学活动，在“停课不停学不停教”的指导方针下，完全依托线上教学成为了黑龙江财经学院唯一的选择。一个学期的《财务报表编制与分析》授课结束后，结合授课过程中的实际情况，对线上教学的设计和实施进行一个相应的总结和反思，以期对今后混合式教学模式的实施起到推动作用，能够更加有效地改进教学方式，提升教学效果。

一、《财务报表编制与分析》线上教学平台选用

《财务报表编制与分析》教学共16周，每周4学时。为确保疫情期间教学效果，笔者在授课前针对授课方式、互联网资源、教学平台选用等进行了问卷调查。调查结果显示，47%的学生不希望线上教学变成以慕课为主的方式，认为即便是线上教学，也希望能够更多的是在老师线上引导下教学，而不是简单地去听网上的慕课资源；57.62%的学生表示，希望能够通过有效的作业检查、测试等环节，提高学习自主性，避免将线上教学流于形式；43.06%的同学表示，希望线上教学作业等能够突出个性化，避免出现互抄答案等现象；68%的学生希望能够通过钉钉、超星学习通进行线上教学以及与教师沟通。根据调查结果，笔者在线上教学时主要选用了三种在线资源平台：钉钉班级群、大学生慕课平台、超星学习通。这三个平台在使用过程中相互配合支撑，在线上教学期间发挥着不同的功能和作用（如表1所示）。

二、《财务报表编制与分析》课程目标与学情分析

《财务报表编制与分析》课程面向会计学专业，本课程在课程体系中起着承上启下的作用。前导课程有基础会计、财务会计、成本会计等，后续课程有纳税实务、会计综合岗位模拟实训等。该课程目标分三层：能够掌握资产负债表、利润表、现金流量表及所有者权益变动表、合并财务报表的编制方法；能够运用会计报表数据计算财务比率，对会计报表进行分析；能够培养学生严谨的工作作风和实事求是的学风，为日后工作树立良好的职业道德观念。教学对象是大二会计学专业学生，以往年教学经验及问卷调查结果看，学生学习特点是自主学习性较弱，但在一定的督促与管理下，能够达到教学目标。因此，针对学生如何在线上教学期间做好督促与管理，成为达到教学目标的关键点。

三、《财务报表编制与分析》课程教学设计思路和效果

针对学生特点，本课程的教学思路为：课前预习——课上讲解——课后复习——师生互评。因为针对的授课群体自主学习能力较差，且线上教学本来对教学约束就较弱，因此教学中管理与监督环节设计和实施，成为了本次教学环节中的重点及关键考虑点。

（一）开课前准备工作

完全线上教学模式是第一次使用，因此开课前的准备工作必须全面。

1.准备授课平台和教材。开课前半个月在钉钉平台、学习通平台搭建班级群，在大学生慕课网选择合适的教学视频。

2.课前导读，引发学生学习兴趣。开课前一周，推送电子教材，并录制“为什么学习《财务报表编制与分析》”，“一分钟教你读懂财务报表”等短视频，希望能够引发学生的学习兴趣。

3.线上试运行。开课前3天和学生进行1个小时线上教学活动，师生共同熟悉钉钉、学习通平台，以及上面各种测验、作业管理、打卡功能等。在此阶段，让学生对课程学习方法、学习流程、评价方式有一个清晰明了的认识。

（二）开课阶段

1.课前预习与答疑。每次课前都要在钉钉群中提前发布下节课的教学目的，学习重点、难点和知识点，督促学生带着问题去预习一些基础环节内容，并在授课前一天对学生自主学习中遇到的问题进行答疑，据此随时调整授课内容。

2.教师讲解内容如何与慕课资源有机结合。即教师将讲什么、如何讲，这是授课讲授环节设计中必须要考虑的内容。教学中遵循教师讲授重点、难点和知识点，并采用翻转互动相结合的方式。在授课前4周，笔者根据学生课前预习的情况，以学生反馈结果为基础，主要以教师直播授课为主。开课后第5周，根据学生前面4周的学习情况，开始探求翻转教学模式。提前一周安排相对独立知识点的慕课资源，学生小组进行讨论学习，正是授课时遇到相关知识点内容，播放学生提交的录屏讲解或学生直播讲解。课堂上教师随时进行跟进并进行点评和讲解。在整个授课阶段，注重课程与思政融合，通过安然事件等，让学生树立良好的职业道德。

3.监督与引导管理。线上教学与线下教学最大的区别是教师无法与学生进行眼神互动，无法面对面地接收学生的学习情况信息，因此教师必须通过一定的技术支持，掌握学生学习情况，并做好监督管理工作。首先，授课过程中可以根据讲授知识点，通过学习通设计课堂练习引导学生思考，带着问题去听课，并且随时可以掌握学生的知识掌握情况。其次，课后阶段教师会在学习通平台出题一套，目的是让学生巩固所学内容，强化学生对知识点的理解与应用。每一章授课内容结束后，会通过学习通发布一道联系实际的实践题，比如根据企业实际资料，编制资产负债表，不断强化学生实践应用能力，满足应用技术型教学要求。每章内容结束后，还会有小组成员线下交流完成教师布置的联系实际的讨论题，由小组组长反馈讨论结果，教师上课时有针对性地讲解；鼓励学生每章课程结束后，互评课后作业、习题等，共同制作章节思维导图。最后，对于课前预习和作业完成情况，教师要时刻关注，出现完不成任务或者答案雷同的情况，就要通过钉钉私聊方式，了解情况并给出相关建议。

（三）注重平时评价，及时根据反馈意见调整教学方式

《财务报表编制与分析》课程期末总成绩=期末考试成绩×60%+平时成绩×30%+实践内容×10%，其中平时成绩、实践内容成绩都是来自教学评价。因此，在关注学生课前预习情况、课中问题回答情况以及课后作业、测验完成情况的同时，也要进行相应打分。在授课期间，发现学生主要在合并财务报表编制错题率非常高，合并财务报表编制本身就是整个教学环节的重点与难点内容，因此在该阶段也会对出错率较高的知识点反复多次强化讲解与练习，加强学生的知识运用与理解能力。与此同时，注重学生的教学效果评价，让学生对选择慕课资源的质量与效果、教室所提供的辅助电子材料作用、教师发布的学习任务难易程度、课堂设计情况等相关内容进行打分和评价，并定期与班级学委等同学沟通，结合反馈意见，调整教学资源的选用等授课环节。

表2 学生意见反馈表

在上述模式下，3周之后，80%的学生都能够自主按时完成学习通上布置的作业与测验。从期末考试结果上看，学生对线上教学适应性很强，所授课的6个班级240人中，仅有3人期末考试不及格。教师的教学质量和学生的学习质量都能得到有效保证，能够有效达到原定教学目标。

四、反思

《财务报表编制与分析》是大二学生的一门专业核心课，尽管由于疫情原因采取的完全线上教学模式，不会成为常态化教学，但是在此期间对线上教学的监督与管理，作业、测验批改等内容，都会成为未来线下教学的一个不错的补充，可以将本次教学一些阶段性实践结果运用到未来课程改革中，实施混合教学模式。线上教学不是一种简单的线下教学转移，而是一种技术引用，能够使教学内容更为生动、立体，有助于推动教学策略的有效实施。线上教学实践结果表明，只要教师能够重点设计教学环节，有效利用技术资源，引导学生作为受教主体，注重教学过程中的考核与评价，将课前、课中、课后重点内容，如解决学生学习什么内容，如何学，教师如何教，教什么等细节问题设计到位，线上教学将不会成为一种流于形式的“刷课”，而是混合式教学的不错选择。

当然，一种新的教学模式实施需要教师投入较大的精力，融合多种资源，从引导方式到督促、激励方式，都需要设计到位，而此次疫情下的教学过程，也为未来线上教学学习效果影响因素的量化分析提供了必不可少的统计数据资料。这些数据，将为进一步探究在线学习效果影响因素，提高在线教学质量提供重要理论参考。