“1+X证书”制度与高职会计课证融合的改革实践

赵 浚

2019年2月，国务院印发《国家职业教育改革实施方案》提出，从2019年开始，在职业院校和应用型本科高校启动“1+X证书”制度试点工作，会计专业学生毕业时考取的职业资格证书不只是会计职称证书，还应有其他X职业技能等级证书，新时代对高职院校会计专业学生的职业技能提出了更高要求。

一、“1+X证书”制度的内涵及意义

“1+X证书”是学历证书与职业技能等级证书相结合多证书融为一体的制度安排，取得学历证书是人才培养要达到的基本要求，取得职业技能等级证书是人才培养的特色化要求。“1+X证书”制度的核心是人才培养模式的创新，复合型技术技能人才培养是其终极目标。“1+X证书”制度关键是明晰“1”和“X”之间的关系：“1”是学历证书，“X”为若干职业技能等级证书；“1”和“X”是主体和补体的关系；“1+X证书”是一个有机整体，共同构建完整的职业教育专业体系和专业人才培养目标；“1”和“X”作用互补、不可分离，“X”对“1”具有强化、补充、拓展作用，“1”对“X”起支撑作用，两者相互促进、相互提升。这种制度安排强化的是职业技能、知识和素养，补充的是新技术、新工艺、新规范、新要求，拓展的是职业领域和职业能力。“1+X证书”制度的基础是学分银行的学分认定，学生的部分学习成果，可以打破学制界限，中职、高职、应用型本科互认，创建更加灵活的人才培养机制。该制度解决了新技术、新技能的强化、补充和拓展问题，具有很强的针对性和实用性。

二、与会计专业相关的X职业技能等级证书比较分析

自2019年4月教育部颁布《关于在院校实施“学历证书+若干职业技能等级书”制度试点方案》以来，经教育部认定中联集团教育科技公司的智能财税职业技能等级证书纳入第二批制度试点，北京东大正保科技公司的财务共享服务、用友新道科技公司的财务数字化应用和业财一体化应用、航天信息股份有限公司的金税财务应用、上海管理会计教育培训公司的数字化管理会计、北京首冠教育科技集团公司的大数据财务分析职业技能等级证书成为第三批试点，这些与会计专业密切相关的职业技能等级证书，成为会计专业学生职业技能训练的首选，每个职业技能等级证书，有其差异化的岗位定位，可以满足不同学校不同专业方向特色化、个性化的需求。其比较分析见表1。

三、会计专业课证融合的课程改革与实践

笔者所在学院会计专业作为数字贸易专业群骨干专业，对接数字经济中智慧财会服务，培养数字经济时代数字化、智能化管理会计人才，支持数字贸易活动中财务数字化服务工作。面向数字贸易产业链中产业大数据应用与分析，对接大数据财务分析、财务数字化管理、财务数字支付结算等岗位，助推高水平数字贸易专业群建设。专业定位决定了人才培养目标，决定了学习者身心发展方向，制约着课程内容的选择和课程实施，基于上述背景，进行了以下课程改革和实践。

（一）课程设计一体化

建立职业技能和学历教育融通方案，优化课程体系，课程体系设计上采取将“X证书”完全融入“1”的模式，以及将“X证书”与“1”对接融合的模式。一是将“X证书”完全融入“1”的模式。将职业技能证书相关内容作为学历教育课程的实训内容形成融合课程，通过课程置换、内容强化、内容补充、深度或广度拓展等方法进行完全融合，融合后的专业人才培养方案、课程体系、教育教学模式、教学组织与教学实施、学习成果测评等，能够同时满足“1”和“X证书”的要求。二是将“X证书”与“1”对接融合的模式。“X证书”没有全部融合到“1”中，只有小部分课程、内容与“1”融合，“X”具有相对独立性，完善“1”中的对接点内容与要求，形成“1”与“X证书”对接融合，使“1”对“X证书”起到有效支撑作用，嵌入学历教育课程体系。

表1 与会计专业相关的x证书面向岗位比较分析

笔者所在会计专业采用上述两种模式进行一体化课程设计，将“财务数字化应用”、“业财一体信息化应用”职业技能等级证书的内容对接融合到学历教育专业核心课程“ERP业财一体化”课程中；将“大数据财务分析”、“财务共享服务”、“智能财税”职业技能等级证书的内容设置为模块课程，完全融合到学历教育专业核心课程“会计综合实训”中。

（二）课程内容选取职业化

课程内容是课程传递的知识和经验，支撑起培养目标。课程内容的选择与组织，既受制于培养目标，也直接影响着培养目标的实现。针对笔者所在的会计专业在数字贸易专业群中定位，以“大数据财务分析”、“财务数字化应用”、“财务共享服务”、“智能财税”、“业财一体信息化应用”职业技能等级证书要求，对“1”相关课程的内容进行强化或补充，明确对应关系，确定课程建设内容，体现职业化需求。例如，“会计综合实训”专业核心课程对接大数据财务分析职业技能证书要求，主要面向企业和各类经济组织、专业服务机构财务和业务基层运营，以及经营管理岗位人员，主要负责账表生成、需求分析、信息收集、数据整理、报表分析、经营分析等岗位工作。课程内容选取大数据初始与基础工作、大数据收集与辨识、大数据前瞻与趋势调研、大数据业务应用、大数据财务应用、大数据操守与安全问题等，课程内容对接职业岗位需求，体现职业化要求。

（三）课堂主体学生化

教育部推出的“X证书”，是在分析了信息时代新型岗位，体现了信息技术支持下的工作过程，能实现信息技术与课程的深度融合，评价组织都相应开发了智能化云技术服务平台，基于“1+X证书”制度的会计专业课程教学，可以享受新技术带来的课堂革命。课前，学生可以在智能平台观看课程视频，做题检测预习效果，老师可以查阅学生预习结果，针对性地进行备课，解答学生预习过程中的疑难问题，查阅学生对问题的理解，对认知有偏差的问题，课堂上再作重点讲解。课中，学生技能操作训练，平台自动判分，检测学习效果，教师可根据学生提交结果进行分析，根据反馈结果安排重点分析讲解内容。课后，学生在智能云平台完成智能化海量技能点训练，老师查阅学生训练结果，评判学生掌握情况，后续跟进指导。以学生为主体、以教师为主导，课堂教学环境的创设和教学过程都充分彰显学生的个性，体现其主体地位，让学生在宽松、愉悦、智能化的氛围中浸润式行进，满足其个性化需求，有利于学生创造力发挥。

（四）组织实施项目化

职业技能等级证书有不同层级职业等级认定标准，针对不同的职业岗位群，在分析职业岗位专业技能的基础上，梳理不同岗位所涉及工作领域及工作任务，以项目化方式出现，以完成工作任务为目标推进，每个项目以情景化实施教学。例如，专业核心课程“ERP业财一体信息化”课程对接业财一体信息化应用职业技能等级证书的要求，在熟悉用友ERP软件的基础上，借助情景化新道云平台，学生可以在不同项目下，通过“做任务”的方式，反复训练其操作步骤，强化其职业技能，直到项目化教学情景化任务完成，有利于高效实现课程目标。

（五）师资保障“双师”化

师资提升是课程改革的保障，需要打造“双师”素质的创新团队，护航课程改革。笔者所在会计专业成功申报了上述7个与会计专业相关的“X证书”的试点学校，要求所有教师进行知识更新和技能提升培训，每人至少取得两个“X证书”师资培训合格证。各评价组织都组织了在线师资培训，在培训过程中，笔者所在专业团队倡导“要教会学生，先要教师100%掌握”，全体教师“X证书”师资培训以“优秀”为目标，经过评价组织严格考核，教师基本都能达到“优秀”等级，然后教师有足够能力培训辅导好学生。同时，加强校外兼职教师聘任和管理，鼓励兼职教师也参加X职业技能等级证书师资培训，确保形成一支专兼结合、技能过硬的“双师”化师资队伍。

（六）改革成效显性化

通过“1+X证书”制度试点工作推进，“课证融合”的课程体系改革构建了教育和培训新体系，推动了专业内涵式发展。通过以智能化转型为目标，以技术创新为引领，打造会计类专业新集群，重构会计专业人才培养方案，推动会计专业高质量发展。本次基于“1+X证书”制度课程改革中，“ERP业财一体化”课程教学与“业财一体信息化应用”（初级）职业技能等级证书课证融合，“会计综合实训”课程教学与“智能财税应用”（初级）职业技能等级证书课证融合，全国首次职业技能等级证书考试的合格率都达到了100%，得到了教育部认定的证书评价组织的公开表扬，学生的专业技能得到提高和强化，其学习成果也获得教育部学分银行的认定，激发了学生的学习热情，检验了教学成效，树立了进一步推进“课证融合”课程改革的信心和决心。