民族地区全科型小学教育专业就业意向调查

（西昌学院，四川 西昌 615013）

凉山州是我国彝族最大的少数民族聚居区，近年来少数民族考生照顾分逐步取消、读书交费、就业市场化，使本来就薄弱的教育面临着更加严峻的形势：教育落后导致升学难，经济贫困导致读书难，就业市场化导致就业难。民族地区人才再教育十分困难；教育资源严重不足：数量不足、分布不均、规模太小。[1]西昌学院是凉山彝族自治州的最高学府，自2016年起开设小学教育专业，现已招收5届学生，旨在培养全科型小学教师，真正实现服务高校、助力培养“下得去，留得住，教得好”的小学全科教师，该研究与现实相结合，从服务地方高校，到进一步服务地方教育，对该地区的脱贫攻坚起一定促进作用。

一、研究方法和研究工具

（一）研究方法

本文采用问卷调查法，以西昌学院小学教育专业学生为研究对象，采取随机抽样调查，通过问卷调查了解西昌学院小学教育专业学生在就业意向方面的相关情况。

（二）研究工具

此次调查采用自编问卷《小学教育专业学生就业意向调查》。问卷的内容分为两个部分，第一个部分主要是人口学信息，第二个部分是就业意向。就业意向分为专业报考、专业认识和就业倾向3个维度。

（三）基本情况

本研究以西昌学院小学教育专业学生为调查对象，该校有小学教育专业学生700多人，随机选取其中400人进行抽样调查，收回有效问卷368份，有效回收率92%，具体情况，见表1。

表1 调查对象基本情况

由表1可见，小学教育专业，女生明显多于男生，男生仅有52人，占总数的14．1%，女生316人，占总数的85．9%；民族中，汉族322人，占87．5%，彝族33人，占9．0%，其他民族的同学有13人，占3．5%，符合西昌学院民族地区高等院校的基本特征；城乡分布，城市94人，占25．5%，乡镇274人，占比74．5%；文理科，文科有211人，占比57．3%；理科生的有157人，占总数的42．7%。

二、调查结果

（一）专业报考

1．报考意愿

在小学教育师范生就业意向得调查中，79．1%报考的第一志愿为小学教育专业，20．9%报考第一志愿不是小学教育专业。

2．报考原因

影响学生报考小学教育专业的因素多种多样，从强弱关系来看，影响报考小学教育专业的前三大因素分别为“个人意愿”“父母意愿”和“亲友推荐”。62．0%的学生出于自己的意愿，24．7%的学生是因为父母的建议，还有9．2%的学生是因为亲友推荐，老师的建议占4．1%。

图1 报考原因

3．报考目的

调查对象报考本专业公费师范生的目的中，70．9%是为了将来当小学老师，有12．5%的同学是有其他打算，还有9．0%的同学是为了上大学，没有想过的同学占7．6%。

（二）专业认识

1．专业方面

（1）报考前和就读后的对比分析。学生报考前后对专业认识情况对比明显。在小学教育师范生就业意向的调查中，报考本专业前了解本专业的有194人，占52．7%，不了解的有25人，占6．8%，不清楚的占40．5%。在大学期间了解了本专业的未来发展状况的人数有285人，占总数的77．4%，1．4%不了解，21．2%不清楚。

图2 就读前、后专业认识情况

（2）了解途径。调查对象了解本专业的途径。调查结果显示，41．0%是自己查阅相关资料了解的，34．8%由专业教师介绍，12．8%是通过辅导员介绍，6．2%是通过校领导介绍，由学长学姐介绍的占5．2%。

2．培养方面

西昌学院小学教育专业培养全科型的小学教师，为此对全科培养满意度进行了调查，在调查中发现：67．9%对全科培养计划满意，30．2%不满意，不清楚占17．9%

3．小学全科教师资格证报考意愿

调查结果显示：愿意报考小学全科教师资格证的占87．2%，占比高，不愿意报考小学全科教师资格证的占12．8%。

（三）就业意向

1．职业倾向

调查结果显示，小学教育专业成为小学教师的人数最多，占55．2%，愿意成为初中教师占23．1%，成为高中教师占13．0%。选择从事其他行业的占7．3%，从未考虑过占1．4%。

图3 职业倾向情况

2．就业地点

就业地点中67．7%的学生更愿意在中小城市就业，27．7%学生愿意在大城市就业，只有3．3%学生愿意在农村就业，从未考虑过的占1．4%。

3．任教学科

成为小学教师后56．6%人选择任教小学数学，30．2%选择小学语文，小学英语占9．8%，小学音乐占1．6%，小学美术占0．3%。任教其他学科占1．6%。

三、结论

（一）以个人意愿报考小学教育专业为主，大多数为了毕业后从事小学教师行业

大部分小学教育专业学生报考小学教育专业都是个人意愿，父母意愿、老师亲友推荐占比较低。学生的报考目的主要集中于为了成为一名小学教师，在调查对象中占79．1%。在调查中发现74．5%的学生来自农村，因此，小学教育作为比较容易就业的专业成了其主要选择。

（二）入学前对民族地区全科型小学教育专业认识不够，通过专业教师介绍和个人查阅资料对本专业有了进一步的了解，对于全科培养多数持满意态度

学生就读前对小学教育专业了解程度较低，入学一段时间后，对小学教育专业了解程度逐渐升高，其了解途径主要有五种：自行了解、专业教师的讲解、辅导员的介绍、院领导的介绍以及学长学姐分享学习经历。[2]同时，入学一段时间后，绝大多数学生对小学教育专业满意，一方面认为学习小学教育专业，能学到许多的知识以及技能；另一方面认为全科培养模式，可以让自己丰富知识和掌握技能，让自己在择业时，多一份优势。

（三）毕业后倾向家庭所在地、中小城市就业，大部分愿意从事小学数学或语文教学工作

在报考教师资格证时，学生的选择倾向于语文和数学，极少数的学生愿意选择美术、音乐这两门对专业。在教学学段的选择上，多数学生还是选择小学，部分学生选择初中和高中，极少数的同学选择从事其他行业。[3]同时，还调查了学生对就业地点的选择，发现大部分学生选择中小城市，选择大城市或农村的学生较少，且大多数学生就业地点偏向选择家庭所在地。

四、建议

（一）学校在全科培养的同时，可采取分科目重点培养的方式，培养出综合素质高且对特定学科有更好教学能力的教师，提高学生的就业对口率

学校可以在全科培养的同时，进行分科目重点培养，可增设语文学科教学和数学学科教学课程，学生可根据自己的兴趣选择这两种课程，全科培养课程照常进行。[4]通过这种方式培养的学生更具有工作优势以及竞争力，在面对学校面试时，语文和数学的教学能力更加突出。

（二）学校应在就业单位的选择以及薪酬的选择上对学生提供建议，让学生结合自身情况选择适合岗位以及薪资水平

学生在就业单位和薪酬水平的选择集中于公立学校，在薪酬水平选择上，学生的选择过于理想化，学校可以通过开展讲座或者开设相关课程为学生提供建议，让学生结合自身情况选择适合的就业单位，对薪酬水平有更准确的认知。