浅谈小学语文的跨学科读写融合

2021-05-19包晓榕

名师在线 2021年13期

包晓榕

（福建省三明市尤溪县城关小学，福建三明 365100）

引言

当今社会发展迅速，各学科快速发展、交叉融合，对语文学习提出了全新的要求。语文学科教学不再是单纯的文字、语段的教学，教师应打破学科界限，全面提高学生的语文核心素养[1]。语文学习教学势必要与社会、科技、人文等多方面发展相融合，无论从学科的理念、适应教材的宏观设计，还是培养创新型人才需求来看，实现小学语文的跨学科读写融合都是有必要的。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在“课程基本理念”中提出，“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野”。

一、小学语文跨学科读写融合的重要意义

小学语文跨学科读写融合能够帮助学生构建完整的知识体系，拓宽学生的知识面[2]。语文学科是一门基础性与综合性相融的学科，语文学科的教学内容涉及历史、地理、艺术、数学、人文等多个领域，同时其他学科的学习也需要建立在语言文字的基础上。由此可见，语文学科核心素养能够在多门学科中体现。采用跨学科教育的思维来实施语文的读写融合，更有助于学生构建完善的知识体系，从而灵活运用语文知识，实现对传统文化的理解及传承、对艺术的审美鉴赏与创新，更好地发展科学思维，提升自身综合素养。

小学语文跨学科读写融合能够帮助教师转变教学理念，培养学生的多元化思维，进而提升其语文素养。通过小学语文跨学科读写融合研究与实践，语文教师应不断更新教学理念，创新教学方法，从而不断提高自身教科研能力，实现教师专业的持续发展[3]。小学语文跨学科读写融合为教师的专业化成长打开了一扇更新、更宽的大门，能够更好地提高教学效果。同时，在多元化的教学理念引导下，学生能够在教学过程中以语文学科的知识、技能和能力为基础，结合其他学科的知识特色，开展读写融合训练，最终将其内化为语文学科核心素养。这是在新课程改革背景下，提升学生语文学习能力的良好方法之一。

二、实施小学语文跨学科读写融合的策略

实施小学语文跨学科读写融合的关键在于通过跨学科，深度挖掘教材，找准读写训练点，抓住学生的兴奋点，捕捉学生的真切感受，为学生提供更宽广的写作空间，激发学生的写作兴趣[4]。教师应通过跨学科、多角度、多领域的学习、探索、研究、实践，使教学内容更具开放性和借鉴性，使教学方法更具灵活性和多样性，使学生思维更具自主性和创新性。

（1）教师应运用艺术的审美鉴赏来拓展学生的思维空间，激发学生的发散思维与创造力，引导学生灵活运用语言文字，提高其读写能力。教师应以语文学科为基础，辅以音乐、美术、书法等学科，通过读写与其他学科的融合，开展综合读写实践创作活动，让学生通过跨学科多角度进行观察、思考、实验、品读、欣赏、积累、理解、感悟和运用，培养学生的发散性思维和创新性思维，使学生立于文本、品读文本，实现乐于思考、善于表达的读写训练目标。

例如，在教学朱自清的《荷塘月色》时，“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”和“塘中的月色并不均匀，但光与影有着和谐的旋律，如梵娴玲上奏着的名曲”，文中的“光和影”属于视觉，“歌声名曲”属于听觉。在教学时，教师可以将音乐与美术图片相结合，为学生播放音乐伴着湖中月光下开着荷花的视频，让学生置身如影如画的情境，使其被美妙的音乐和美景打动，激发学生的想象力与创造力。此时，教师通过交流，引导学生把自己的感受写下来，让学生进行读写训练，便能在提高学生审美鉴赏能力的同时，提高其阅读和写作能力。

（2）运用数学的抽象性思维和概括性思维，拓展学生语文学习思路，提高学生读写的条理性与概括能力。读写训练不仅需要字词的积累，还要追求思维的调动。比如，学生经常使用的思维导图、非连续性文本阅读、写作时的列提纲等，都需要借助数学的抽象性和概括性思维。教师可借此培养学生的阅读与写作思维，帮助学生厘清写作思维、构建语文的知识结构，进而提出问题，品读文本，体会作者情感，提高学生的语文素养。数学学科的演绎、归纳、概括等方法能够提高学生的语文创作能力，使学生具备良好的阅读与写作思维。

例如，在教学说明文《鲸》一课时，教师可以用思维导图引导学生厘清文章的脉络，充分调动学生学习的积极性，让学生的学习由被动变为主动。在绘制思维导图的过程中，教师要不断调动学生思维，手脑并用，使学生变得充满乐趣。

在高年级读写训练中，教师如果能充分运用数学的逻辑思维、发散思维、逆向思维，将能较好地培养学生的学习能力、阅读能力和写作能力，使学生在阅读中学会品读、善于思考、主动探究、拓展思路，进而提高学生阅读与写作的广度及深度。比如，数学的逻辑思维可用于在阅读过程中梳理文章的条理、找到适合的写作顺序等。这样一来，学生在阅读过程中便能从难题出发，有针对性地进行阅读，从而解决问题。开阔的数学思维能够提高学生的观察及分析能力，从而有效实现跨学科的读写结合。

（3）运用当地的人文景观、社会生活及文化传承为学生营造开放的语文学习环境，为学生提供更多开放的学习机会，培养学生的实践能力和创新精神，开创读写融合的新思路。这种全新的融合，能够改变传统教学模式，构建人文资源、特色文化与语文知识相融合的多元化、综合性读写融合模式。这样一来，学生便能在熟悉的地方文化场景中积极参与实践，从而熟练运用语言文字，产生创作的灵感。

例如，在教学六年级上册第一单元的自然人文风光时，教师可引领学生参观当地具有朱子文化特色资源的朱子博物馆，通过切身体会，提高学生的感受与领悟能力。教师引领学生运用语言文字进行实地创作，能更好地激发学生的学习兴趣，拓展学生的写作思路，使其创作出别具一格的作品。这样一来，学生在丰富多样和鲜活的生活场景中实现了读写训练，既加强了与社会生活、大自然的联系，又培养了语文实践能力、自主学习能力和创新精神。