小学语文教学中如何培养学生的质疑、释疑能力

郝 瑞

（河南省郑州市中牟县新圃街小学，河南郑州 451450）

引 言

目前，很多小学生不具备较强的质疑和释疑能力，具体表现为：在学习过程中，学生未能找到问题，他们每天被动地听从教师的安排；部分学生不敢向教师提问，或者不懂得如何提问。针对学生的这种状况，小学语文教师需要采取有效措施给予学生针对性的引导，帮助学生学会质疑、懂得释疑。

一、小学语文教学中培养学生质疑、释疑能力的意义

在小学语文教学中，教师注重对学生质疑、释疑能力的培养，有着重要的意义和价值。首先，学生具备了较强的质疑、释疑能力，意味着他们能够自主思考问题和解决问题，也意味着他们在课堂上有着较高的参与度。这对提高课堂教学效果是很有利的，也能够强化学生的自主学习能力。其次，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中强调，在教学活动中，教师不仅要重视学科基础知识的讲解，还要培养学生的自主学习能力，使得学生减少对教师的依赖，逐步形成独立学习能力和思维。因此，在小学语文课堂教学中，教师注重对学生质疑、释疑能力的培养，是落实新课程改革要求的具体表现，也是促使学生养成独立思考习惯的重要措施。

二、小学语文教学中培养学生质疑、释疑能力的策略

（一）优化环境，激发学生的质疑、释疑意识

在培养学生的质疑、释疑能力时，教师首先要做的就是，给学生营造一个良好的环境，使学生能够积极参与到课堂教学活动中，从而激发学生的质疑、释疑意识。具体而言，教师需要结合学生的心理特征和学习基础，转变陈旧的教育理念，树立“以生为本”的教育观念，注重对学生的言语激励，同时采取启发式的策略，引导学生学会质疑，使学生能够积极参与到课堂交流中。在良好的课堂学习氛围中，学生能够消除紧张心理，这对于激发他们的质疑、释疑意识也非常有利。

例如，在教学《我多想去看看》这篇课文时，教师就可以利用一些轻松、亲切的语言，让学生的心情放松下来，从而激发学生的自主学习意识。具体来说，教师可以向学生提出问题：“周末的时候，你想去哪玩呢？”“你们心中有没有特别想要去看的东西或者特别想去的地方呢？”“如果让你使用‘我多想去看看……’这一句式进行造句，你会写些什么呢？”在课堂上，教师使用这类活泼、贴近学生日常生活的语言，能够有效活跃课堂气氛，使学生对学习内容产生浓厚的兴趣。在此过程中，教师还可以鼓励学生之间相互提问，让学生围绕教材内容展开积极的探索，通过这种方式，有效激发学生的质疑和释疑意识，即让学生具备一定的问题意识[1]。

（二）创设情境，培养学生的质疑、释疑精神

在培养学生的质疑、释疑能力时，教师不仅要保障良好的学习气氛，还应注重创设恰当的教学情境，使学生能够快速融入课文情境中，围绕文章主题展开深入思考，进而提高学生的学习效率。基于此，在小学语文课堂教学中，教师可以为学生创设质疑、释疑的情境，鼓励学生主动提问与积极思考。

例如，在教授《看电视》这篇课文时，教师可以通过谜语引出文章的主题：“小小一间房，只有一扇窗，唱歌又演戏，天天换花样。”学生很快猜出谜底是“电视”。此时，教师可以在黑板上书写“电视”这一词语，并特意在前面用红粉笔写一个“看”字，突出“看”这个动词。书写完整后，教师可以带领学生一起阅读课文，并给学生推荐一些好看的电视节目或者向学生分享看电视的心得。之后，教师可以问学生：“通过‘看电视’这个短语，你能想到什么？”学生纷纷抢答，有的说：“我想到了自己前两天看的动画片。”还有的说：“老师，这节课难道是要大家一起看电视吗？”“老师为何在黑板上写‘看电视’这三个字呢？”教师借助这种简单、清晰的教学指导，为学生创设一个轻松、贴近生活的学习情境，以此引导学生质疑，并且借助恰当的方式帮助学生释疑[2]。

（三）指导方法，锻炼学生的质疑、释疑能力

常言道：“授之以鱼不如授之以渔。”在开展小学语文课堂教学活动的过程中，教师除了要将知识点传授给学生外，还应该教会学生基本的学习方法，锻炼学生的质疑、释疑能力，使学生的自主学习能力得以强化。具体而言，教师在课堂上应注重对不同教学方法的灵活应用，体现教学活动的创新性，打造出全新的课堂，使学生愿意积极参与到学习活动中，逐步提高质疑、释疑能力，从而达到预期的教学效果。

例如，在教授《亡羊补牢》这篇课文时，教师可以采取讲故事的形式，引导学生初步了解文本内容。之后教师可以让学生进行角色扮演，将故事内容演绎出来。在此过程中，教师可以鼓励学生结合自己的理解对故事进行适当的改编，以此激发学生的想象力和创造力。同时，教师还可以让学生自主设计一些对话交流环节，让学生自主设问和答疑。这种方式既能够活跃课堂气氛，又能够锻炼学生的质疑、释疑能力，使学生的语文综合素养得到提升。

（四）激励评价，巩固学生的质疑、释疑成果

小学生比较敏感，当教师批评了他们或者直接否定了他们的想法时，他们的学习自信心可能会受到打击。长此以往，学生会陷入不愿意学习的困境，其质疑、释疑能力也无法得到有效提高。针对这种状况，小学语文教师应该善于使用激励性的语言，给予学生积极、正面的评价。当学生表现较佳时，教师应该及时鼓励；当学生犯错时，教师也应该委婉指出，并引导其改正。教师利用正面管教方式，维护学生的自尊心，可以增强他们的学习自信心，激发他们的自主学习意识，使学生学会质疑、懂得释疑。

例如，在教授《和时间赛跑》这篇课文时，教师就可以设计一个答疑解惑环节，并实施积分制，即将学生分成两个小组，其中一组负责围绕文本内容设计问题，另一组的成员负责回答问题。在“答疑解惑”环节，提问恰当的学生可以得一分，回答正确的学生也可以得一分，最后，得分多的学生可以得到相应的奖励，而对于得分较少的学生，教师也应该给予其鼓励，而不能打击他们的学习自信心。

结 语

在小学语文学科核心素养中，质疑、释疑能力是重要的组成部分。因此，在小学语文教学中，教师要关注到学生的实际学习情况，制定切实可行的质疑、释疑能力培养目标，使学生的自主学习意识和能力得以提升。在实际的授课过程中，教师要注重教学反思，及时改进不足，并且采取有效的方法创新教学模式，从而打造出高质量的小学语文课堂，帮助学生不断完善知识体系、不断提高学习能力。