激励方式融入小学班主任德育工作中的途径分析

张红娟

摘  要：创新融入策略是提高小学班主任德育工作新颖灵活性、统一规范性与主体实践性的重要措施，也是培养小学生思想情感、价值观念、思想品质与性格行为的重要途径，能够提高小学班主任德育工作能力，深化德育素质教育改革。本文简要分析小学班主任德育工作中融入激励方式的必要性，提出一些具体合理的新途径来改进激励方式。

关键词：激励方式;小学班主任;德育工作;途径

【中图分类号】G625.1        【文献标识码】A         【文章编号】1005-8877（2021）35-0170-02

Analysis on the Ways of Inspiring Ways to Integrate into the Moral Education Work of Primary School Teachers in Charge

ZHANG Hongjuan  （Chengguan Second Primary School，Wushan County，Tianshui City，Gansu Province，China）

【Abstract】Innovative integration strategy is an important measure to improve the novelty，flexibility，standardization and subjective practice of the primary school head teacher’s moral education. It is also an important way to cultivate primary school students’ thoughts，emotions，values，ideological qualities and character behavior，and it is also an important way to improve the primary school head teacher’s moral education. It can improve the moral education work ability of primary school head teachers and deepen the reform of moral education quality education. This article briefly analyzes the necessity of incorporating incentive methods into the moral education of primary school head teachers，put forward some concrete and reasonable new ways to improve incentive methods.

【Keywords】Incentive method;Primary school teacher in charge;Moral education work;Way

巧用激励方式是提高小学班主任育德工作与小学生认知规律、思想情感诉求吻合度的主要手段，也是强化其德育理论知识实践转化意识与效果的主要方式，更是扩大德育与智育互为补充、辅助促进作用的主要策略。但是受激励方式融入手段落后、理念传统、内容局限等多种因素的影响，小学班主任德育工作中激励方式融入实际效果与预期目标之间的差距不断扩大，因此，班主任应从融入目标、理念、手段、内容、评价及实践活动等层面改革升级激励方式融入模式，引导小学生明确并纠正自己错误的思想观念与行为习惯，为实现小学生思想道德水平与自省发展能力的共同提升奠定了基础。

1.小学班主任德育工作激励方式融入过程中出现的问题

（1）理解认知的片面化。大多数班主任普遍存在重智育轻德育、重考试成绩轻思维品质的观念，将德育与智育归属于两个毫无关联的系统，忽略了两者的关联性，低估了德育对提高小学生学习内驱动力与学习效果的促进作用，经常压缩德育教学时间与教学经费，经常重复组织开展主题、规模及形式都相同的德育教学活动，很少会主动反思及弥补当前德育教学活动的不足之处，降低了其对提高德育效果的促进作用。同时，部分班主任并没有系统、专门地学习德育相关理论知识，降低了其德育知识体系的完整性、时代性与科学先进性，往往会凭借自己的主观意识与当前教学任务等处理德育工作与日常教学活动的矛盾。另外，许多班主任并没有掌握激励教育的本质内容与经验技巧，将激励教育等同于使用激励性语言，造成了激励教育的形式化、敷衍化与局限性，而小学生对激励方式的错误观念也降低了其参加德育工作激励活动的积极主动性，这些都降低了德育工作激励方式的融入效果。

（2）教育手段的单一性。大多数班主任会运用讲述法与演示法帮助小学生掌握德育及激励教育理论知识，也就是将理论知识转化为小学生能听懂的语言，过于强调小学生理论知识水平的提高，但是却很少思考小学生是否真正理解德育知识内涵，容易造成德育教学氛围的压抑与效果的不理想。同时，许多班主任习惯采用口头表扬的方式激励小学生认真学习与实践运用德育知识，只是一味用“很好”“很棒”“不错”等词语表扬小学生德育考试成绩的提高及课堂认真听讲的行为，却很少与小学生分析其行为表现受表扬的原因，這些都限制了激励教育作用的发挥。

（3）目标的模糊性。班主任德育工作激励方式融入目标，是以提高小学生德育理论知识测试成绩为直接目标，以提高小学生语文等各学科考试成绩为最终目标，但是这些目标与小学素质教育要求相冲突，与小学生思维品质、理解认知水平等之间的关联性也十分弱，降低了德育工作目标或激励方式运用目标的全面针对性。

（4）教育内容的局限性。班主任将激励方式等同于激发小学生育德学习欲望与促使其认真完成测试试卷的辅助手段，但是却很少甚至不会用激励方式评价小学生思想品质与行为习惯，造成了德育工作中激励教育运用范围的狭窄化。

（5）教育评价模式的传统化。班主任根据笔试成绩写小学生德育学习评价结果，根据成绩的高低调整激励语言与手段，运用激励性语言表扬小学生德育考试成绩的提高，但是却没有结合小学生思维习惯、沟通互动习惯及兴趣爱好等设计针对性的激励评价语言，造成小学生激励评价内容的雷同性，降低了其对小学生调整德育学习方向目标的引导与促进作用。

2.小学班主任德育工作融入激励方式的措施

（1）更新教育理念。班主任应主动学习德育与激励教育相关的知识技能，比如，自主阅读相关书籍资料，线上观看培训视频，经常与本校或其他学校班主任分享德育心得体会，让班主任在修补原有德育知识框架漏洞的基础上，掌握更多科学先进的德育理念与实用技巧，客观分析德育、激励教育、智教之间互为补充与促进的关系，主动创新德育工作模式及德育工作中激励方式运用策略，适当提高德育教学活动频率，在概括总结以往德育工作中激励方式运用经验的基础上，积极创设德育教学计划及激励教学活动方案，扩大班主任对提高德育教学效果的促进作用。同时，班主任主动组织开展以小学生为主要对象的德育主题讲座，让小学生明确学习德育知识对提高其思想道德水平与实践能力的重要意义，引导其主动参加德育教学活动及主动完成相关的学习任务，努力根据德育教学理论知识指导与约束自己的实践行为，认真分析班主任总结激励教学评价语言，获得相应的情感感悟或人生顿悟，从而提高德育水平。班主任组织开展德育与激励相关主题知识讲座，组织小学生探讨分析德育对自身未来学习生活的影响，让小学生在探讨交流中明确德育学习的重要性。同时，班主任促使小学生掌握基本的激励方法与技巧，让小学生自我激励与提升，这些都促使小学生配合班主任完成德育教学任务，认真分析与思考教师所说的激励语言，从而获得事半功倍的激励效果。

（2）创新激励手段。班主任应运用具体化、多元化、针对性的激励手段提高其对实现德育工作激励方式融入目标的促进作用。班主任应认真观察小学生日常行为表现，并在结合小学生课堂学习状态及性格特征的基础上推测小学生思维品质与情感动态，通过与小学生分析探讨其行为选择的原因与目的，了解小学生每一个行为选择的动机，从而对其进行针对性与具体性的表扬，促使小学生明确自己必须继续保持或纠正的行为习惯，强化小学生自我反省与规范意识。同时，班主任还应用辩证分析方法帮助小学生明确自己思想品质与思想情感中的优缺点，提高激励方式的科学合理化。另外，班主任应通过语言激励、物质激励、精神奖励等不同的方式开展激励活动，通过穿插使用不同的激励方式增强小学生德育学习的自信心，帮助小学生摆正德育学习的定位与角色，避免因小学生骄傲自满或妄自菲薄等情绪而降低德育工作激励方式融入效果。

例如，班主任对在班级或校园德育实践活动中表现突出的小学生进行笔记本、铅笔、课外书等物质奖励，既可以强化小学生的成就感与自豪感，让小学生获得精神的满足与情感的愉悦，也能加深小学生对本次活动的印象与记忆，激励小学生再接再厉，继续发扬自己的优势与特长，从而提高了德育工作激励方式的引导与促进水平。

（3）明确激励目标。班主任在具体运用德育激励方法之前，应根据每一位小学生的性格爱好、思想道德水平等确定具体的激励目标与方案，并根据小学生德育知识水平与实践能力的发展变化调整其激励标准、手段与内容。同时，班主任创新德育工作、素质教育改革与激励教育三者的融合模式，确定德育工作激励方式融入总目标，并根据德育课时安排分解该目标，提高了激励教育方法内容与小学生实际情况的吻合性。班主任根据德育素质教育改革目标、小学生思想品质及性格爱好等设计层次化的德育工作激励目标，在引导小学生珍惜一粥一饭、规划课余学习时间等基础上，逐步引导小学生养成勤俭节约、节约用水、珍惜时间等良好品质。从而实现小学生思想道德品质培养效果的逐步提升。

（4）拓宽激励范围。班主任在对小学生德育考试成绩进行激励与表扬的同时，还可以运用激励方式对小学生思维能力、思想品质、精神观念、行为习惯、自学手段等进行点评分析，实现了激励方式融入范围与影响的扩大化。同时，班主任还应经常组织多主题与新形式的德育实践活动，在帮助小学生明确自己与其他小学生思维品质差异的基础上，通过公布活动成绩等方式激励小学生认真学习相关知识技能，进而促进小学生全面化与持续化发展。班主任组织开展班级或校园礼仪比赛活动，鼓励小学生自主报名参加，让小学生利用演讲或亲身演示等方式展示其对礼仪文化的理解认知，引导小学生形成孝老爱亲、谦虚和善等优秀品质，逐步在班级乃至校园内形成崇尚与遵守礼仪的良好风气。通过小学生个人或集体展示强化小学生的成就感与好胜心，通过展示成绩与合理点评等方式激励小学生再接再厉，主动改正错误的礼仪，促进小学生自身素质的全面提升。

（5）创新教学评价机制。班主任应灵活调整德育教学及激励教育评价标准，灵活利用自评、互评等不同的方式提高教学评价结果的科学指导性。班主任让小学生自我总结、分析与反思以往德育学习活动中的行为表现及日常学习习惯，从自学能力、语言能力及团结互动等不同的层面评价其他小学生，指出其他小学生的优秀思想品质及不良行为习惯，促使小学生客观合理评估自身综合能力与理论知识水平。同时，班主任利用通俗易懂的激励性语言评价小学生思想道德品质，帮助小学生树立学好与运用德育知识的自信心，从而扩大了教学评价结果的辅助教学与引导促进作用。班主任根据小学生实际情况调整合理的评价标准，对习惯制订课后学习计划的小学生可以设计优化学习计划与提升自我约束力的评价标准，对经常无法完成课后作业的小学生则设定按时完成作业与制订学习计划的评价标准，避免因评价标准过高或过低而降低了其对小学生思想品质与行为能力发展的影响力。同时，班主任开设自我激励与评价板块，引导小学生正视自己的优势与缺点，提高激励水平。

3.结语

正视传统小学德育教学模式的弊端，充分认识到创新激励方式融入策略对实现小学德育教学目标的重要意义，通过明确德育工作激励目标、拓宽激励范围、创新激励手段及完善激励教学评价模式等途径提高激励对获得更佳德育工作效果的促进作用，强化小学生德育自学探究、创新实践与规范等意识，为实现小学生思想道德水平与小学德育教育质量的共同提高奠定了基础。

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