思维导图在初中英语阅读教学中的运用探究

黄晶

关键词：初中英语;阅读教学;思维导图

【中圖分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）34-0177-02

A Probe into the Application of Mind Maps in the Teaching of English Reading in Junior High Schools

HUANG Jing  （Zhangpu Zhenyang experimental school，Kunshan City，Jiangsu Province，China）

【Abstract】The development of the new curriculum standard puts forward higher requirements for English reading. Many teachers also begin to explore the innovative form of mind mapping in the teaching process. Mind mapping has very obvious advantages in teaching. It can concisely present the cumbersome content through visual charts，so as to improve students' reading efficiency. This paper discusses the application of mind mapping in English teaching，analyzes the current situation of English reading teaching，and puts forward specific measures.

【Keywords】Junior high school English;Reading teaching;Mind map

当前，英语阅读是初中英语教学的重点，也是初中学生接受英语知识的难点。英语的阅读可以分为精读和泛读两种形式，无论是哪一种形式都要求学生能够对文章的内容和主旨有一定程度的把握，所以传统的阅读教学方式已经不再适应当代英语新课标的要求。教师必须要在实践中创新阅读教学方式，将思维导图应用到教学中，充分利用思维导图的放射性特点和极高的转化率，克服学生读过就忘的窘境，使学生更快速地接收文章的内容。

1.初中英语阅读教学中存在的问题

在当前英语教学中的问题主要可以从两方面进行分析：从教师的角度来看，主要是教师对新型教学方式探索的力度不够，一味地执行过去传统的教学方式，使教学的质量赶不上时代发展的要求，也无法满足学生对英语学习的需要。学生在课堂上逐渐对英语阅读失去兴趣，使课堂阅读质量大大下降。从学生的角度来看，学生一方面存在着畏难心理，另一方面还受恶性循环影响。面对内容复杂的文章，学生找不到适合自己的阅读方式，导致对重点句子和翻译出现失误。将思维导图运用于英语教学是教师在教学实践中的一种创新，可以有效缓解当前英语阅读教学的困境，缓解学生的阅读压力。

2.思维导图在英语阅读中运用的措施

（1）运用思维导图协助宏观解读

初中阶段的英语知识难度已经开始提高，因此阅读的主旨和思路也变得更加复杂，初中学生的阅读能力较小学时期相比，虽然已经有了较大的提升，当时面对内容复杂、知识点繁多的阅读文章，学生对文章中每一个段落的大意、每一个段落之间的联系以及上下段落之间的递进关系无法精确把握。利用思维导图进行辅助阅读，学生可以通过图表的形式对文章有一个宏观的把握，明确上下段落之间的联系，有利于学生对于文章架构的解读。

例如，在学习“welcome to Beijing”时，学生在进行阅读的过程中进行思维导图的绘制，将所描述的关键部分进行提取。“In the middle of ancient city of Beijing is the place museum.” “Next to the place museum is Tian’anmen Square.” “In the North west of Beijing is summer place.”学生在浏览完文章后先出了三个重点句子，并将其中的关键词进行了总结，把Middle、 Next to、 North west这三个方位名词和地点列为思维导图的一级分支，并在二级分支上按照原文对这三个地点进行了更加细致的形容。学生就能从宏观上把握这篇文章介绍北京的架构，从空间的角度对文章内容进行把握。

（2）运用思维导图把握中心主旨

在英语阅读中最重要的就是要精确把握一篇文章的主旨，这对于学生在阅读的过程中理解长难句、推测陌生单词的意思具有重要作用。如果学生不能准确把握一篇文章的主旨，对长难句的解读就会出现歧义，这在考试的过程中是极不利于学生发挥的。教师引导学生学会运用思维导图预测文章的中心思想，做到在对文章进行浏览之后，能够大概猜测出文章的主旨。

例如，在学习“friends”这一个单元时，文章中介绍了关于作者最好的朋友，所以教师可以引导学生在绘制思维导图时围绕Friend这一个关键词进行展开。在了解了这篇文章的关键词之后，学生在绘制的时候就要思考这一篇文章作者是怎样描述friend的，并根据自己阅读和思考的内容，对思维导图进行补充完善。“He is slim and has short hair.”这是属于外貌的描写，学生将其作为一级分支进行总结。既然有了外貌，按照逻辑作者一定会描寫朋友的内在，学生按照自己的思考继续向下阅读，把“Generous”“Helpful”作为另一个特点进行绘制。经过阅读思考和思维导图的绘制，学生对作者文章中所描写的朋友都进行了内在和外在的特点归纳，更好地把握了文章“friend”的主旨。

（3）运用思维导图梳理阅读思路

思维导图与其他辅助工具相比所具有的优点就是清晰明了、结构性强。就通常情况而言，学生对文章采取顺序阅读的方法，经常受文章篇幅的影响导致读完下文忘记上文，通读完全文脑内一塌糊涂，阅读效果大打折扣。而在阅读的过程中利用思维导图的强大作用，学生就可以采取边读边写的方式，将阅读中所获取的信息以导图的形式呈现出来，可以更加准确地把握作者写作的思路，明确上下文之间的过渡与关联。

例如，在学习《a trip to Hong Kong》这篇文章时，主要讲述了作者进入迪士尼游玩的过程，这篇文章的内容较长，学生如果不借助思维导图，在阅读中很会出现关键把握不准确的情况。利用思维导图，学生就可以对文章中的关键内容进行梳理，对于像本文中“First、Next、Then”这种表示前后关联的单词，学生可以将其作为思维导图绘制的一级内容，并通过二级分支对其进行补充。如在“First”这一分支之中，又对地点进行了细分，并将其归纳为“Space mountain” “ Roller  coaster”这两个关键词进行了详细补充，通过思维导图的绘制，从而梳理作者写作的顺序。

（4）运用思维导图提高阅读效率

思维导图这种图形性的思维工具可以协助学生表达发散性的思维，利用其精简的分支图和关键词，将文章中的重要内容进行提取，使学生能够对整篇文章或者是整本书的重点进行把握。因此，这对于提高学生的阅读效率具有重要作用，学生在阅读中浏览全文，进而将每一个段落中的关键内容进行精简，并将精简的内容罗列在图表上，短短的几十个字加之图表的结构，就可以把整篇英语文章的情节全部囊括，极大地提高了学生的阅读效率。

例如，在学习《the time have changed》的这篇文章时，教师首先引导学生对题目进行分析，并将重点放在“Change”这个关键单词上，说明这篇文章是通过一定事情来体现了时代的变化，所以学生在阅读和绘制思维导图时需要以此作为中心进行思考。Years ago、 Now这些关键词后面的内容都体现了时代的变迁，学生在第一遍浏览时快速地将这些作为思维导图绘制的分类标准，这样在第二遍精读时就可以更加准确地定位文章的关键内容。向题目中所给出的问题“There is a large shopping mall in sunshine town”，学生根据自己的思维导图，发现“Shopping mall”所对应的分支正是“now”进而做出回答，“Amazing change has taken place in sunshine town”。学生结合文章的内容和思维导图所体现出的文章主旨，从而很容易推断出这道题的正误，使做题的效率得到了提高。

（5）运用思维导图培养阅读能力

文章是通过单词进行内容表达的，学生在阅读的过程中一目十行进行浏览，虽然能够把握文章的大概意思，但是在有限的时间内无法深究细节，学生的思考深度也远远达不到要求。在初中阶段，阅读是为了更好地提高学生的英语综合能力，将思维导图引入学生的阅读中，学生可以在课堂上边阅读边思考，并在这个过程中摄取知识将其转化为自身能力，从而实现学生英语阅读价值的最大化。

例如，在学习《living with a robot》这篇文章时，教师引导学生以段落作为思维导图的绘制标准，对每一段落的内容进行提取归纳。学生在教师的指导下对文章的第一自然段进行了阅读，发现这一自然段所讲述的是江先生订购机器人的原因，学生将“reason”作为第一分支，并对思维导图的具体内容进行了补充，“Too busy”“Time”这是学生对于具体原因的归纳。而下面两个自然段则讲述了机器人对于江先生的作用，学生用“effect”作为关键词，并对这个关键词进行了补充，“Do all the housework”“Make delicious dinner”“ Clean room”都是学生从文章中归纳出的重点内容。最后一个部分则是写了机器人所出现的错误，学生用“wrong”这个关键词进行归纳，并将机器人由于感染病毒所出现的错误进行了细节提取，都作为学生归纳的重点绘制在二级分支上。通过这种方式，学生就能够通过图表的形式获得对文章内容的理解。在做题时，无需从文章中重新定位，只需要按照思维导图的绘制进行细节的判断，极大地提高了学生的阅读能力。

综上所述，教师必须要在当前教育背景下不断创新英语阅读教学方式，使用适当的方式将思维导图顺利的运用到课堂上，并引导学生在阅读的过程中绘制思维导图，学会利用思维导图进行辅助性的阅读思考，从而提高英语阅读的课堂质量，使学生精读和泛读的效率都得到提高，达到令双方都满意的阅读学习目标。

参考文献

[1]邹建军. 思维导图辅助初中英语阅读教学例谈——以认知主义理论为视角[J].中小学教学研究，2013（07）.

[2]税红. 例谈思维导图在英语阅读教学中的运用——以"Cloning and DNA"的教学为例[J].教学月刊·中学版，2014（21）.

[3]徐海静. 思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[D].杭州：杭州师范大学，2016.