巧设情境 活化课堂

林雪红

关键词： 小学英语教学;情境创设;意义;现状

【中图分类号】G623.3 【文献标识码】A 【文章编号】1005-8877（2021）34-0175-02

Ingeniously Set Up the Situation to Activate the Classroom

——an Analysis of the Situation Creation Strategy in Primary School English Classroom

LIN Xuehong  （Crescent Bridge Central School，Xigu District，Lanzhou City，Gansu Province，China）

【Abstract】With the in-depth influence of the new curriculum standards，primary school English teachers are seeking more efficient teaching methods. In this context，the situational teaching method has been applied to the classroom，and it has also shown a very comprehensive effect. It has become an indispensable way of teaching English in elementary schools. Primary English teachers should start from the textbook and infiltrate contextual teaching into the entire teaching process to make the context more vivid and interesting. Through contextual activation of the classroom，it can promote the improvement of the pupils’ English learning ability and overall growth，and further improve the students’ English literacy.

【Keywords】Primary school English teaching;Situation creation;Meaning;Status quo

情境教學模式的运用，是激发小学生英语情感体验的一种有效手段，所以该模式在各科课堂教学中也有了极为广泛的应用。因此作为小学英语教师，应当及时对情境教学模式实行深入的探究，从而将其在授课活动中充分落实，让学生能够有效地体会英语中的情感、高效地收获英语知识，最终创造一个充满生机的课堂环境，提高学生学习英语知识的能力，助力他们的情感、态度与价值观在情境化课堂活动中得到良好发展。

1.小学英语课堂的情境创设意义探析

如果想要更好地在小学英语课上运用情境教学法，那么教师非常有必要明晰其中的关键意义，这样才能够更加有动力去探索、找寻相应的策略，从而确保这种教学法能够落到实处。通过整合以往经验，能够察觉到其中的意义有如下三大方面：其一，可以提升创造力。随着素质教育观念的推行，培育小学生的创造力也势在必行。教师设立让学生能够做出观察的英语情境，这样就可以引导他们发挥想象，打开思路，此时创造力就会得到有效的培育。同时小学生也会主动地梳理自己学习到的知识并展开分析，针对问题可以与同学讨论或者请教老师，这个过程其实也是一个创造的过程;其二，进一步掌握与巩固知识。小学时期的学生往往喜欢新颖事物，教师可以利用学生这一特点，依据课本内容，恰到好处地设置情境，让学生感受到英语课的新颖之处，愿意积极加入其中，在紧张兴奋的状态下，不自觉地将学习到的新知识记住，也能不断加强对以前学习知识的记忆度;其三，激发学习能动性。在小学时期学生通常都活泼好动，所以利用学生的兴趣点，就能够引导其进行主动学习，激发其能动性。故此，在授课时教师可以根据学生的特点针对性地创设一个活泼、有趣、直观的情境，这样就能够让他们在这一情境下轻松愉悦地自主学习新知识。

2.小学英语课堂的情境创设现状探讨

对于小学英语情境教学而言，为了能够更好地确保相关策略实施的效果，教师还需要了解当前情境创建时的现状问题，从而做到有则改之，无则加勉，详细来说，现状问题主要有如下两方面：一方面，师生互动不足。实际上英语是应用类语言，而其中的应用能力需要在频繁交流与互动中才能够获得有效提升。但是在实际创建情境期间，一些教师却忽略了这一点，师生互动频率及有效性都不尽如人如意，形式过于单一，影响学生的互动兴致。此外，情境的创设缺乏启发性与灵活性，看似师生一问一答形成了互动，但是更多的是无效问答，学生只是在教师牵引之下做出了被动反应，自己并未深入思考，师生之间思维互动更是无从谈起。由此可见，情境教学想要充分展现效用，还需要教师注重其中的互动性;另一方面，脱离生活实际。有些小学英语教师在创建情境期间，过于强调教学需求，忽视了学生的固有知识经验、生活积累以及兴趣爱好等主观因素，所创建的情境与小学生认知存在明显偏差，并未起到积极的加持作用，反而会让学生陷入理解误区。究其原因，在于教师的主体关系认知不够明确，在创建情境时单纯地以自身主观意识作为判断依据，而对于学生的现实生活情况缺乏深入了解，致使学生难以融入情境当中，弱化了其中的成效，所以这也是需要教师尤其重视的现状。

3.小学英语课堂的情境创设策略探究

（1）创建生活情境，降低学习难度

在小学英语授课活动中创建情境的时候，教师可以选择围绕生活来打造情境，这样一来，就可以让学生在自己熟悉的环境中展开英语学习，从而降低了学习的困难程度。具体而言，教师可以在英语课上，将英语单词、句型以及单元主题的内容，与平日生活中的场景衔接在一起，这样就可以促使学生在这种生活情境中，更加高效地学习相关课程内容。在此基础上，教师也需要确保学生在英语课上的主导地位，从而有效促进学习成效。例如，教授小学英语（人教版）“My week”这部分内容时，鉴于其中要求学生掌握wash、read等单词，以及read books、play football等短语。为了降低学习期间的困难度，教师可以创建出生活情境。首先，在课前运用互联网，收集关于洗衣服、踢足球、做家务、看电视等周末活动的图片，然后让每一个学生用中文先讲述自己在平常生活中的周末活动。由于周末是学生日常生活中熟悉又较为感兴趣的话题，因此本节课的学习内容就会受到他们的欢迎。接下来，教师将收集到的周末活动图片在课件上播放出来，从而创建周末生活化情境，然后在此情境中教给学生对应的英语单词，比方说，当课件上展示“周末看电视”的图片时，就可以引导学生说出“watch TV”。同时，教师还可让学生根据平时同学之间中文询问周末活动的对话，转换成英语，并让同学之间进行英文对话。通过在生活情境当中的对话，学生对英语句型就会有深入理解，有助于英语素养提升。

（2）创设交流情境，增强教学品质

在情境化教学课堂中，教师还可以创设交流情境，以此进一步提高小学英语教学品质，优化教学环节。这样一来。学生就能够在情境中使用英语完成简单交流，以此解决学生胆怯、自卑、很难说出英语的问题，防范出现“哑巴英语”的情况。此外，在交流情境中还可以增进学生的学习成效，让他们更懂英语，也善于说英语。例如，教授小学英语（人教版）“What time is it？”这部分内容时，教师就可以创设交流的情境，以此来增强教学成效。在上课时，可以在课堂内让学生互相交流提问，比方说，一名同学做出提问：“What time is it？”然后另一名同学回答：“It's three fifteen in the afternoon.”在这种交流的情境中，检验学生英语学习成果，让他们锻炼使用英语交流的能力，让英语知识与学生之间的距离缩短。此外，使用英语完成交流的过程，还会同步增进小学生的自信，也会让他们感知英语学习的重要性。

（3）營造实物情境，提升教学成效

小学生抽象思维不是很强，往往对直观事物更加容易理解，所以英语教师还可以营造实物情境，这样也能够较为有效地提升教学成效。实质上可以运用与课程内容高度贴近的实物吸引学生注意力，从而激发他们的学习与表达欲望，并且在具体情境当中，教师还能够和学生做出更好的互动，通过良好互动培养学生英语表达的正确习惯。例如，教授小学英语（人教版）“My schoolbag”这部分内容时，教师就可以事先准备教科书、书包与铅笔这些实物，之后通过这些实物营造相应情境。详细而言，教师在引领学生对课本当中的句型与词语进行初步学习以后，就可以借助实物引导他们进行互动，首先，可与一名学生进行示范，由教师对书包中的实物进行展示，并使用英文提问里面有什么，然后让该学生依据书包中的实物同样使用英文来回答。完成示范以后，英语教师可组织学生通过实物也展开这样的互动。为了进一步提升实物情境在教学中的实效，在上课时教师还可以对互动规则进行设计，比如，每四个学生组成一个小组，之后两人依次进行互动，教师把能否回答出对方问题以及口语表达是否流利当作判断依据，选出小组当中的获胜者。这样一来，在规则激励下，学生就可以主动积极地参与其中，可以有效调动他们的能动性。

（4）打造趣味情境，点燃学生兴致

小学生在对一件事物有充足的兴致之后，才会更加全身心地投入其中，这一点在英语学习中也不例外。故此，教师还需要打造趣味情境，以此来点燃学生对英语的兴致。例如，教授小学英语（人教版）“My classroom”这部分内容时，考虑到学生本身对班级已经比较熟悉，很容易就会出现学习兴趣不足、觉得课堂枯燥的情况，为了防范此种情况出现，教师可以将班级情境作为根基，为他们设置一些具有趣味性的教学设计。比方说，可以根据课文中的内容，将班级中学生的书包、书本等放在其他位置，然后再让学生进入班级，并且以英语对话的方式来完成对自己书包、书本的寻找，由此在做到构建具有趣味性情境的同时，也为小学英语课堂教学工作的有效开展带来助力。

4.结语

总而言之，在小学英语教学中运用情境教学法已经成为必然趋势，能够有效地提升教学成效。与此同时，以教学情境为重要的辅助手段展开英语教学，这也是提高英语授课实效的重要途径，特别是在英语教学氛围枯燥、学生学习积极性降低、英语学习成效下降等问题越发突显的背景下，教师更有必要将情境教学法融入进英语课，以打造创新、高效的课堂。因此，上文针对情境教学法在课堂上的有效运用做出探究，希望引发思考，从而提升小学英语教学成效。

参考文献

[1]刘涛.浅谈小学英语课堂教学中有效情境创设的策略[J].小学教学研究，2019（27）.

[2]游建华.巧用信息技术创设情境 构建小学英语高效课堂[J].校园英语，2020（12）.

[3]张月.小学英语运用情境化教学的策略研究[J].中学生作文指导，2020（39）.

[4]吕昌顺.数字化课堂中情境教学设计与实践研究——以小学英语为例[D].曲阜：曲阜师范大学，2020.