深度学习在小学数学教学中的运用

方细莲

关键词：深度学习;小学数学;运用

【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）34-0143-02

The Application of Deep Learning in Primary School Mathematics Teaching

FANG Xilian  （Longhai District，Zhangzhou City，Fujian Province，Haicheng Central Primary School，China）

【Abstract】In the primary school education system，the importance of "mathematics" as a subject cannot be ignored. It is to cultivate the students’ thinking ability and problem solving skills play an important role，teachers in the teaching to attract students’ interest in learning mathematics，to respect the principal position of their，their completes the guiders and organizers of the role，let them learn more，get more knowledge. This paper puts forward some views on how to carry out deep learning in primary school mathematics teaching.

【Keywords】Deep learning;Primary school mathematics;Using

“数学”这门课程具有很强的逻辑性，數学知识具有相关性，学生想要学习得好，需要具备较强的理解能力和逻辑能力。在这一背景下，教师可将深入学习引入其中，引导学生主动探索数学知识，从中获得新的体验，能够将新旧知识联系在一起，提升自身学习的效率。

1.在小学数学中运用深度学习的意义

（1）培养学生的思维能力

处于小学阶段的学生受认知能力和年龄的影响，在学习数学知识时主要以直观思维为主，这种思维是低阶思维，主要依靠反复记忆、模仿理解知识，在学习数学知识时常常出现不懂得变通、依靠定式思维等现象。教师让学生深度学习，他们的高阶思维会得到有效发展，在学习中会分析、对比、整理、归纳知识，能够发现学习中存在的问题并主动解决这些问题，以此提升自身的思维品质。另外，在目前的小学数学教学中，培养学生逻辑能力和思维能力是时代发展的需求，教师实行深度学习，能够让学生发现学习数学的规律，学会总结这些规律，从而提高逻辑思维能力。

（2）帮助学生建构数学知识框架

在以往的数学教学中，教师会习惯性地占据主导地位，灌输性地向学生讲解知识，导致他们在这种被动的状态下学习的欲望不强，所获取的知识也是浅层次、碎片化的，在听完课后感觉理解了这一知识，但在做题中还会出现错误。将深度学习引入到教学中，能有效改善这一现象，教师会让学生构建数学的框架，整合教学目标，让他们真正地掌握这些知识，这也能够帮助学生在学习中主动加工和选择这些新知识。

（3）培养学生的综合能力

当前，各科教学强调素质教育，在这一背景下培养学生的综合能力越来越重要。小学阶段是学生学习的初始阶段，在这个阶段中教师要正确地引导他们，促进他们核心素养和综合能力的提升，让他们能够看到数学背后的知识，学会透过现象看本质，寻求知识背后的规律，逐步提升自身的自主学习能力。教师采取深度教学，主动了解学生的兴趣爱好、心理特征等，找到适合他们的教学方法，并制定相应的教学目标，根据他们的个体差异进行教学，促进各阶段学生的综合发展。

2.小学数学教学中运用深度学习的途径

（1）创设情境，吸引学生的学习兴趣

教学效果与教学方法有着密切的联系，处于小学阶段的学生贪玩，注意力很难长时间地集中在课堂。针对这一现象，教师可创新教学方法，为学生创设相应的情境，可充分利用多媒体实现这一目标。多媒体有着广阔的网络资源平台和丰富的表现形式，能够根据教师和学生的需要，使用图片、动画、视频等方式将抽象的内容变得具体，让枯燥的理论具有视觉冲击力，直观生动地展示数学知识，有利于学生理解教材内容，留下深刻的印象，对调动他们的兴趣起到重要的作用，能够让他们直观地感受到数学的本质。

以人教版六年级（上）第5单元“圆”为例，教师要提出问题“同学们，你们在生活中看到的圆形物体都有什么？”，引导学生充分地发表自己的意见。接着教师要利用多媒体为学生展示生活中圆形的物体，演示几只猴子骑着不同形状轮胎的动画，轮胎的形状有正方形、三角形、长方形、圆形，骑圆形轮胎的猴子最快;动画结束后，教师要提出问题“同学们，你们思考一下为什么骑圆形轮胎的猴子速度最快？”，让学生对这个问题进行讨论。教师创设如此的情境，能够激发学生学习数学的好奇心和求知欲，促进他们思维能力的发展，他们能够在理解圆的概念基础上，进行深度学习，理解其中的本质。

“数学”这门课程与学生的实际生活也有着密切的联系，可为他们创设生活的情境。在如此的情境中，学生会产生熟悉感，能够通过自己的生活经历去感知数学问题，也会有深度探究知识的欲望，能有效提升自身的思维能力。

以人教版二年级（上）第4单元“表内乘法（1）”为例，教师可创设生活的情境，将教学内容与学生的生活联系在一起，让他们从生活角度去探索数学知识。教师可问学生“你们平时买水果吗？每个种类的水果多少钱？”，此时学生会想起在日常生活中苹果五元钱一斤、香蕉三元钱一斤;教师可让学生計算买三斤苹果、两斤香蕉多少钱，此时学生能有效地掌握“乘法”这一知识。

（2）开展小组合作

小学阶段的学生思维、学习能力、学习习惯等方面都存在着差异，在深度学习下教师要培养学生的综合素质，其中包括与人沟通的能力。教师要开展深度教学，可开展合作学习，锻炼学生的表达能力，在合作学习的过程中也能让平时课堂没有学习积极性或是性格内向的学生有展示自己的机会，进入良好的学习状态，提升学生集体的凝聚力。教师在分组时，可以小组为单位，让学生就某一知识点进行讨论，学生通过不断交流，会对这一知识产生更深入的了解。在这一过程中教师要给予一定的指导，让学生能够从正确的途径讨论知识，发现自己在数学理解上存在的优点和不足，发扬优点，改正不足，提高数学学习的能力。同时，学生在讨论的过程中，也能够了解学习数学知识，可以从不同角度出发提升举一反三的能力，发散自身的思维。

以人教版二年级（上）第3单元“角的初步认识”为例，在本课中学生要了解角的各部分的名称，能够用相应的工具比较角与角的大小，对锐角、直角、钝角有一定的了解。在教学中，教师可采取分层合作的教学方式，让各个小组讨论角的大小由哪些因素决定，大小是否会发生改变，由于小学阶段的学生对事物有强烈的好奇心，他们对这些问题会很感兴趣，会有强烈的探究欲望。在这个过程中，教师可为小组内的成员布置相应的任务，如有的学生负责记录、有的学生负责测量、有的学生负责发言、有的学生负责总结，在他们各司其职中能够相互合作，共同完成这一任务，也有利于构建自身的知识体系。

在小组合作中，学生会更愿意表达自身的看法，他们会充分表达自身在学习中出现的疑问，这能够充分激发他们的潜力，深入探究和思考问题，为他们以后的发展奠定坚实的基础。

（3）自主探究，培养学生深度学习意识

在深度学习理念下，教师在小学阶段要培养他们自主探究的意识，小学阶段的学生年龄较小，遇到困难会产生畏惧心理，如果此时教师不能正确地引导他们，他们就会对数学学习产生消极的心理。在这种情况下，教师培养学生的自主探究意识是有必要的，因为数学知识越来越难，需要他们在小学阶段一步一个脚印地探索数学知识，在学习中不断提升自身的学习能力。这要求教师要改变原有的教学理念，成为他们的引导者，将学生作为课堂的主体，让他们进行自主学习和探究，产生对数学知识学习的欲望。在这一过程中，教师要与学生多沟通，了解他们对知识的掌握程度。

以人教版六年级（下）第4单元“比例”为例，教师在教学中可利用多媒体向学生展示天安门前升国旗仪式情景图和教室前面的红旗图，在展示的过程中让他们记录国旗和红旗的长和宽，自主探究这两幅图之间的关系，思考和讨论每张图片长和宽的比是否相同。学生在多次记录的过程中，会发现长和宽的比是倍数的关系，但两者之间的比是相同的，在自主探究下他们会更深刻地理解“比例”这一知识，符合深度学习的教学理念。

（4）开展分层教学

在深度学习理念下，教师要让基础不同的学生都能获得发展，在教学中教师可根据学生的学习能力、数学基础，将他们分为A、B、C三个层次，其中A层次是数学基础较好的学生、B层次是数学基础一般的学生、C层次是数学基础较差的学生。对于A层次的学生，教师可让他们做一些综合题和提高题;对于B层次的学生，教师不仅要让他们做简单题，还可做一些复杂的数学题，锻炼他们的数学思维能力;对于C层次的学生，教师可让他们做一些简单的数学题，以此提升全体学生成绩，真正发挥深度学习的意义。

以人教版五年级（下）第3单元“长方体和正方体”为例，本单元的教学目标是让学生掌握长方体和正方体的相关知识，让他们对立体图形有更深刻的理解。在这一背景下，教师在教学“长方体和正方体的认识”时，也可采用深度教学方法，为不同层次的学生设计不同的教学目标，如对C层次的学生来说，教师可让他们了解长方体和正方体的特征，了解长、宽、高的概念;对B层次的学生来说，教师可要求他们说出生活中常见的长方形和正方形的实物，能够测量这两个立体图形的长、宽、高;对于A层次的学生，教师可引导他们亲手制作长方体、正方体，会证明相对的面大小相等，有较强的实践能力。

（5）做好新旧知识的衔接

学生学习知识时需要用已有的知识作为支撑，要充分调动学生自身已有的经验，能够理解和获得新知识。在传统的教学理念下，教师机械地讲解知识，将知识直接地呈现给学生，虽然会节省课堂的时间，但不能提升学生的自主学习能力，他们也不能看到新、旧知识间的联系，不能看到知识背后之间的规律，这会导致学生的学习效果不佳。在这一背景下，教师可做好新旧知识的衔接，有效地落实深度学习。

以人教版六年级（下）第1单元“负数”为例，教师可利用多媒体向学生展示两张天气的图片，一张是-5℃的天气图片，另一张是5℃的天气图片，或者是为他们播放天气预报的视频。在学生观看后，教师问他们“同学们，你们知道-5℃和5℃各代表什么意思吗？”，这时教师可让学生联系以前学过的知识如以前学过的整数，向他们讲解0℃的含义，即0℃表示的是水开始结冰的温度，当高于0℃的温度时，叫作零上温度，在其前面用（+）表示，这个符号表示温度时，一般可省略;当低于0℃的温度时，叫作零下温度，一般用“-”表示。教师也可让学生自主探究，让他们深刻地理解这一知识。

综上所述，在小学阶段的教学中，教师要转变教学观念，向学生渗透深度教学的理念，激活他们的思维，引导学生主动探索数学知识，让他们明白要怎样学、如何学，以此提升他们的学习能力、创新能力。

参考文献

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