合而为情，唱而动人

宋琳

关键词：小学音乐;情感融入;合唱教学

【中图分类号】G613.5       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）34-0141-02

Together into Love，Singing into Moving

——Effective Strategies to Integrate Emotion into Chorus Teaching in Primary Schools

SONG Lin  （Xinyi Primary School，Kunshan，Jiangsu Province，China）

【Abstract】Chorus is one of the most common forms of expression in music art，and it is also one of the most important contents in music education in primary schools in China. As we all know，music is an art that requires skills，and even learning skills is the first step in music learning. However，truly touching musical works can not only be supported by skills，but the expression of performers' own emotions and their perception of the performance works are the essence of music creation. Therefore，in the chorus teaching of primary schools，teachers should guide students to deeply understand the chorus works，endue singing with soul，and truly achieve the highest state of "together into love，singing into moving".

【Keywords】Primary school music;Emotional integration;Chorus teaching

所谓合唱，即由一个集体或者一个群体共同演唱多声部的音乐作品。在歌唱领域中，技巧固然重要，但是表演的灵魂却是歌唱艺术中的情感表达，若是情感到位，那么歌曲将成为承载演唱者丰富情感的一种寄托，同时演唱者的情感也将为歌曲注入灵魂，使其变得更加动人、形象。因此，我们可以认为歌曲与演唱者之间是一种相互成就的关系。优秀的合唱作品是多重声部的合奏，它所展示的是集体或者群体中的精神面貌与情感状态，从技能技巧方面分析，合唱不仅仅可以提高演唱者的音乐素养以及合作能力，还可以陶冶他们的艺术情操，培养其艺术鉴赏能力，若是将合唱形式融入小学阶段的音乐教学中，可发挥出促进学生全面发展，提升其综合实力的作用。与成年人不同，小学生的声线清脆、空灵，且拥有极强的可塑性，完全可以在专业教师的指导下完成优秀的合唱作品。但是在实际教学过程，小学生在演唱时却容易出现“各唱各的”的情况，整体的协调性欠佳，为合唱指挥工作增添了难度，而且小学生无法准确把握住歌曲的音准及音色，对歌曲的感悟也不够深，故而难以达到“合而为情，唱而动人”的境界。因此，在小学音乐教学任务中，如何让小学生在合唱过程中做到声音协调，同时又饱含情感，是学科教师教学工作中的难点。

1.多听——强化学生群体的视听享受

伟大的音乐作品之所以能夠流芳百世，主要是因为创作者在创作它时，倾注了自己的心血与真实情感，音乐是全人类共通的语言，哪怕音乐作品里面没有一个字，我们也可以体会到歌曲中的情感基调，这些情感或欢快或悲伤或积极或抑郁，听者在欣赏它们时总是能够被感染，并在内心深处与创作者达成共鸣。因此，当演唱者要表演歌曲时，最重要的并非是技巧，而是应该对歌曲的情感基调进行把握，将自己的演唱视为媒介，为听众传递歌曲中的情感。所以，在小学阶段音乐的合唱环节中，教师应先让学生感受歌曲想要传递的情感基调到底是什么，准确把握创作者的情感态度。一支优秀的合唱队伍，不仅仅需要具备相应的乐理知识以及合唱技巧，更应该主动理解、思考歌曲想要表达的情感，并准确地将这种情感传递给听众，带动听众的感受。由此可见，乐理知识以及歌唱技巧只是合唱表演中的基础，二者都是可以通过学习以及不断练习获取到的，但情感才是表演中最重要、难度最大且最不容易实现的一种升华。情感传递的难度导致教师无法将理论那套死板的教学方式应用到情感教学当中，因此想要对歌唱的歌曲有情感，学生必须先当听众，并在无数的学习中用心去聆听感悟，只有听懂了歌曲中的情感基调，才可以表演出富有情感色彩的合唱来。

对此，教师在合唱教学过程中，不必忙着让学生开始唱，而应该先让他们用心去聆听，比如，可先为学生播放合唱版本的歌曲，再播放独唱等版本的歌曲，让学生感受同一首歌曲在不同演唱形式下的情感变化及差异，让学生对歌曲有更加深入的理解;然后，在练习歌唱的过程中，也可让学生反复去听同伴之间的演唱，找出对方错误的发音方式或者演唱方式，督促彼此共同进步。

以苏教版五年级的音乐教材为例，几乎每个单元的学习中都有欣赏课程，由此可知，在小学阶段的音乐教学中，十分重视培养学生群体的欣赏能力，通过欣赏音乐作品，将引导学生对歌曲形成初步的感观，有利于丰富学生的情感体验。因此，在组织欣赏音乐作品之前，应当先给出相应的情感基调，然后围绕这些情感基调带领学生展开学习。比如，在合唱表演《童声里的中国》之前，教师就应当让学生深入了解创作者想要抒发、表达的情感。首先，我们确定这是一首朝气蓬勃的歌曲，它的情感基调应是欢乐、积极、向上的，创作者的歌词表达出了儿童与祖国之间的亲密关系，喻示儿童是一个国家发展与进步当中不可或缺的重要人物，充分体现了少年强则中国强的概念，所以学生在演唱这首歌曲的时候，应当拥有满腔的自豪与热忱，体现出自己对祖国的深厚爱意。

2.感悟——充分感受音乐艺术的氛围

与独唱最大的区别在于，合唱表演蕴含着极为浓烈的艺术氛围，而每一个参与表演的人都占据着极为重要的地位，只有当他们高度配合时，其情感才会实现交融，而想要达到这一效果，就需要每一个学生都完整地感受到歌曲的情感，在表演时将自己的情感进行释放。但是小学生天性活泼，只对自己感兴趣的事才会有积极的态度与乐趣，他们当中很多人都不喜欢单调的、乏味的理论讲解，一旦教学氛围凝重或者没有新意，不仅无法让学生感受合唱表演的魅力，说不定还会起到相反的效果，所以对于学生群体而言，教学环境才是重点，教师应当尽量为学生创设出轻松、愉悦的音乐教学环境，鼓励学生发挥出自己的想象力，在表演时向观众传递自己的情感。

音乐歌曲本身就富含着生命力与情感，很多歌曲的创作灵感甚至都源于人们的日常生活，歌曲也变得与生活密不可分，因此在表演此类歌曲时，应当引导学生注意歌曲的完整性，而教师也可以为学生营造出独特的艺术氛围来，帮助学生进入相应的情境中。比如，在苏教版五年级《谁说女子不如男》的学习中，教师可以先为学生介绍与豫剧《花木兰》相关的文化历史知识，让学生了解《花木兰》的创作背景以及豫剧的发展情况，以此来帮助学生了解整首歌曲的艺术氛围，甚至还可以让学生以唱歌的形式来扮演花木兰，以便能够更直观、真切地感受其中的艺术氛围。

3.沟通——交流歌曲之间的情感基调

一个人的力量或许有限，但是一群人的力量往往能够创造出无限的可能，这一点在合唱表演中被充分體现了出来。合唱，不单单需要两个人进行练习，它其实需要的是所有参与者都进行相互的点评与磨合，加强彼此之间的情感链接，利用激情的合唱方式促进学生之间的沟通与交流，因此作为教师应当鼓励学生平时多多沟通、交流，彼此进行情感分享，加深合唱过程中的情感体验，让歌曲能够得到相应的升华。合唱的魅力在于能够凝聚一群人的力量，并将所有人的目标都聚拢在一起，所以想要达到相应的合唱标准，首先就需要让学生进行交流与探讨，帮助所有人更好地掌握歌曲的情感;其次，所有参与合唱的人，都应该通过反复多次的练习，来实现相应的默契，而不是各自为政、各自感受;最后，身为学科教师，同时也是指导学生进行合唱的领头羊，应为学生创设一个轻松、愉快的交流氛围，鼓励学生积极分享自己的表演经验，确保讨论的质量与有效性。

比如，在《童声中的中国》的欣赏中，有些学生表示自己听出了自豪感，因为祖国的强大离不开人们的建设，而儿童正是未来有望建设祖国的主力军;有些学生则表示自己听出了责任感，因为先辈已经为祖国的繁荣富强奉献了太多，作为祖国建设的接班人，应当承担起相应的责任，努力成为更加优秀的一代人。通过这种形式，可让学生全面把握住歌曲的情感，帮助学生在演唱时进行精准表达，同时也让学生相互理解，加深了学生之间的合作与协调，提升了彼此的默契。

4.合唱——不断升华学生的合唱体验

前期所有的歌曲欣赏、学习以及感悟交流都是为了能够更加完善地进行合唱，因此在实际教学过程中，“唱”才是合唱教学的最终落脚点，“唱”也是合唱教学中的重中之重。为了确保学生对歌曲拥有更加深层次的体验与理解，教师需要带领学生进行多次、反复的练习，通过量变来催生质变。只有更为饱满的情绪展现、多声部之间的协调合作以及恰如其分的动作配合，才有可能让歌曲中的人物形象都“活”起来，也才能够让听众都进入歌曲所营造的情境之中，为听众朋友营造出一种似真似幻的真实梦境，帮助他们感受音乐世界中的魅力。

比如，在合唱表演《草原赞歌》时，负责进行指挥的人与合唱队员之间应该有深厚的默契，用一种婉柔、空灵、纯真的曲调来表达出草原姑娘对自己家乡的热爱;同时又以节奏感，为歌曲注入了浓郁的民族风韵，充分展示出了我国少数民族的璀璨文化与风尚，通过合唱，观众将深入感受到大草原的辽阔、壮美以及强大，从情感上反映出了少数民族坚强不息、积极向上的精神面貌，进而也引发了观众对音乐中世界的向往、憧憬之情，以歌声为画笔，为听众描绘了一幅精美的画卷。

总之，在小学生的合唱教学中，教师应当注重培养学生群体的音乐素养，音乐素养的培养不仅仅能够更好地促进学生的全面发展，同时还可以提升学生艺术审美方面的能力，因此合唱教学中最不能被忽略的就是素养方面的培养。合唱让学生的心灵得到了洗礼，丰富了学生课后的文化娱乐生活，是学生学习放松之际最好的选择之一，而在合唱教学过程中，作为教师一定要想办法引导、点燃学生的情感，利用听、感、说、唱等环节对学生进行训练，帮助学生与歌曲创作者的情感建立联系，带领学生真正实现“合而为情，唱而动人”的最高境界。

参考文献

[1]杨钰玲.让童声合唱拨动学生艺术的心弦——小学音乐合唱教学优化策略研究[J].考试周刊，2021（35）.

[2]赵花媛.小学音乐课堂合唱教学有效性路径探讨[J].读写算，2021（09）.

[3]刘建青.用最美声线 谱华丽乐章——小学音乐合唱教学策略研究[J].天天爱科学（教学研究），2021（04）.