浅谈幼儿园音乐教学游戏化的融合优势

李琴

摘  要：苏霍姆林斯基曾说：“幼儿只有生活在游戏、童话、音乐、幻想、创作的世界中，他的精神生活才有充分的价值。”因此，幼儿在幼儿园的学习与生活中，其主要活动方式就是游戏。在音乐教学中的游戏化就是通过活动和游戏的方式对幼儿开展音乐教学。只有音乐在幼儿的内心中成为一种游戏活动，才会使幼儿在音乐中感受到快乐，这样幼儿才会需要音乐并接纳音乐。

关键词：音乐教学;游戏化;融合

【中图分类号】G610       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）34-0043-02

On the Integration Advantages of Game Based Music Teaching in Kindergarten

LI Qin  （Kunshan Experimental Kindergarten in Jiangsu Province，China）

【Abstract】Sukhomlinski once said，"only when children live in the world of games，fairy tales，music，fantasy and creation can their spiritual life have full value." therefore，the main activity mode of children in kindergarten is play. Gamification in music teaching is to carry out music teaching for children through activities and games. Only when music becomes a game activity in children's heart will children feel happy in music，so that children will need music and accept music.

【Keywords】Music teaching;Gamification;Fuse

游戲是幼儿园最基本的活动，同时也是幼儿最喜爱的活动，是幼儿与这个世界进行互动与学习最基本的方式。在游戏活动中幼儿可以始终保持积极主动的学习状态。使其在各方面的发展中都具有积极的意义。因此，幼儿园音乐教学与游戏化的融合能真正满足幼儿对音乐学习的需要，通过游戏活动的基本形式，幼儿可以在游戏的过程中学习音乐知识、体会音乐气息;通过游戏化的音乐教学体会到学习音乐的快乐，幼儿不仅能在音乐中体会到美，还在身体、智力、情感、个性、社会性等方面都得到和谐的发展。幼儿教师需要明确游戏在音乐教学过程中的核心特性，了解幼儿的个体差异，对音乐教学内容进行多元化的选择，使音乐教学与游戏进行有机融合，使教学个性与教育机制不断地得到提升，才可以使音乐教学游戏化的适宜性与有效性得到增强。

“游戏精神引领下的幼儿园音乐活动组织的实践研究”是我园“十三五”省级课题研究项目，研究目标是厘清游戏精神关照下的幼儿园音乐活动的特征与现状，探索游戏精神在幼儿园音乐活动组织中渗透的指导策略。其研究内容一是游戏精神关照下的幼儿园音乐活动的特征研究，分别对音乐活动中幼儿的自由度、自主性、创造性、愉悦性特征进行研究;二是幼儿园音乐活动的现状研究，针对幼儿园音乐活动组织中游戏精神缺失的问题进行分析与研究;三是游戏精神引领下幼儿园音乐活动指导策略的研究，围绕游戏精神引领下的音乐活动组织目标定位、流程的设置、安排时机、价值体现进行研究。整个研究以游戏精神引领下幼儿园音乐活动组织的指导策略研究为重点研究内容，探索音乐活动中游戏精神的体现，促进幼儿音乐素养的提升，凸显幼儿园音乐教育的魅力。多年来深入系统地实践研究，收获颇多。

1.教材的选择凸显游戏化

我们认为音乐活动内容应尽量选择幼儿感兴趣的材料，再与韵律和欣赏，表演和歌唱等相结合，通过游戏使它们得到贯穿。针对幼儿的音乐活动内容，一般都是依据幼儿的认知能力由浅入深、由易到难编排的，本身有一定的科学系统性。但由于幼儿生活环境、学习能力的不同，教材在适用性上有较大的差异，所以教师应根据本班学生的特点，将音乐教学活动内容与实际相结合，促进幼儿的良性发展，突出音乐活动游戏化的主题。例如，大班音乐活动“小狗抬轿”，同名歌曲的明朗节奏是幼儿喜欢的音乐内容，其中鲜明的动作角色、具有戏剧效果的故事情节以及简单明了的歌词等增强了音乐的游戏性，使幼儿在音乐教学中更好地融入角色当中寓教于乐。乐曲《狮子王进行曲》结构鲜明、内容丰富，很好地将故事情节与音乐相结合，而且这首曲子本身的趣味性和节奏性都非常能激发幼儿模仿、表演的兴趣和积极性，同时鼓励幼儿大胆行动，积极表达自己的感情。在组织大班幼儿进行《挪威舞曲》音乐欣赏活动时，如果教师只是让幼儿倾听音乐，难以激起幼儿学习兴趣，幼儿也无法理解作曲家诙谐幽默的作品风格。于是教师在组织幼儿进行音乐欣赏时，让幼儿做出一些树枝摇摆的动作，使幼儿可以随着音乐的节奏进行舞动，在幼儿熟练掌握摇摆的动作后，再将小精灵角色的动作加入其中，从而使幼儿在游戏中一步一步、一环一环逐层递进引导幼儿积极地参与音乐活动，保持幼儿参与活动和学习的兴趣。

此外，除了一些经典的儿童歌曲，也有一些流行歌曲甚至电视剧的插曲在幼儿中的影响力很大。幼儿对新鲜事物的敏感程度较高，接受能力强。例如，对《你笑起来真好看》等普遍传唱的歌曲，他们也表现出较高的热情，在平时的教学中也可以进行适当的改编，和幼儿一起游戏。

2.活动的设计凸显游戏化

游戏化精神强调指出体现幼儿的自由度、自主性、创造性、愉悦性，这对课堂教学的气氛方面、音乐教学的设计方面的游戏化与趣味化有着十分重要的指引作用。例如，在歌唱教学《办家家》中，大多数的幼儿对于“办家家”都十分的熟悉，所以幼儿对于这首歌的内容都会感到很熟悉，但在这首歌曲中有一部分的“念白”，对于幼儿来说很容易就会对这种说唱交替的过程有所混淆。在传统的音乐教学过程中只是让幼儿呆板、生硬地进行练习、唱歌，这样可以使幼儿记忆大致的歌词，却不能激发幼儿学习音乐的兴趣，幼儿处于被动学习的状态。所以，教师可以让幼儿边玩边唱、边演边唱，通过对话、表演、交流与游戏的结合，呈现出生动和谐的氛围。教师可以引导幼儿在“念白”的环节模仿表演歌词中的动作，幼儿可以在感受每一个音乐角色的同时，充分地融入歌曲中。

在整个音乐教学活动中，游戏化的融合是十分重要的一部分。游戏化的融合就像是曲式中的“引子”一样，如果融合得好，就可以更好地调动起幼儿对音乐学习的兴趣，使幼儿音乐学习的注意力更加集中，并更好地将音乐教学的主题引出来。例如，在幼儿进行发声练习时，可以在游戏化的融合中通过教师的肢体动作或图片进行示范，幼儿对于这些有趣的动作，自然就会提高音乐学习的兴趣。

3.教学的方式凸显游戏化

（1）游戲化的示范

教师在游戏中发挥着引导示范的作用，幼儿对教师的依赖性较强，教师在角色扮演中应给幼儿一种安全感。在大班音乐活动《狮子王进行曲》中，教师以独白的身份指导幼儿注意各自的身份，为扮演提供帮助，也要充分发挥他们的想象力和创造力，如威风凛凛的狮子、像猫一样的小老虎、不同性格的小动物们等。音乐课堂氛围活跃，欢笑声不断。在音乐活动《三只猴子》中，教师可以让幼儿扮演猴子，教师进行演唱，让幼儿在教师歌唱的节奏中进行跳跃，在这一音乐教学中教师可以对游戏进行设计，对演唱的速度进行适当地调整，从而使音乐教学更加游戏化。

模仿既是幼儿的本能，同时也是幼儿的天性。所以幼儿教师如果可以对音乐作品做出生动的示范，则是有效开展音乐教学的关键，教在音乐教学中不能只是做一些机械性的示范。每一名幼儿都有着创造的欲望与需求，所以在进行音乐教学时教师可以让幼儿轮换着担任“小老师”，向其他小朋友展示自己创编的歌词与动作，并教授给其他幼儿。这种音乐教学方式可以使幼儿更真实地体会到成就感，也可以使幼儿之间更好地进行学习与交流。

（2）游戏化的学习

教师根据幼儿这个年龄段好动、好奇的心理特点，将游戏的趣味因素加入音乐教学中，让幼儿在游戏中学习音乐。例如，音乐活动《猪八戒吃西瓜》，通过教师的引导配合音乐的节奏表现猪八戒吃瓜的各种夸张表情和动作，吸引幼儿的注意力，营造了欢乐的气氛，幼儿受到感染也会大胆地表现自己，没有约束、自然地表达自己的快乐。又如音乐活动《丢手绢》就很好地将游戏和音乐结合起来，类似的如《小青蛙》用歌声来引导小青蛙找到害虫。幼儿还可以扮演不同的角色表演游戏，用音乐来进行区分。还有经典的小班音乐活动《小兔乖乖》，幼儿可以扮演不同的角色将童话故事中的角色特点表现出来，如滑稽可笑的大灰狼、温柔的兔妈妈、机灵的三只小兔子等，幼儿在音乐游戏中发挥幼儿的表现力和创造力，以幼儿的理解来展示音乐作品，可以使幼儿更加深入地感受和理解音乐的内容。

在进行《小狗抬轿》音乐教学时，教师将音乐教学的内容与游戏化进行了融合。这首歌曲因为是幼儿比较喜欢的带有情节性的歌曲，首先，通过“快板念唱”的形式使幼儿对歌词的内容有一个更好的理解;其次，基于“小狗与老虎”的故事主线，使幼儿可以随着音乐中的情节进行老虎追小狗、小狗一起赶老虎的游戏。这样的音乐教学与游戏化融合的方法，可以使音乐教学更加富有创造性，使音乐教学活动充满了生动性与趣味性。总之，幼儿的音乐教学活动应在幼儿感受到游戏般快乐的情形下，再对幼儿进行正确的音乐指导，使幼儿能够在音乐教学活动中得到健康的成长。所以幼儿音乐教师需要不断地对教学方式进行反思，不断地创新出融合游戏化的音乐教学方法，使幼儿得到更好的成长。

（3）游戏化的规则

活动都有其规则性。音乐活动中的规则影响着幼儿对音乐活动的接受程度，因此，增强音乐活动趣味性，引导幼儿积极主动地参加音乐活动而不是在教师的要求下参与，这就是幼儿教师在组织音乐活动时所需要思考的。教师要注意拟定的音乐活动规则的合理性，要考虑到游戏的需要，同时也要结合幼儿的身心发展特点让幼儿体会到“规则”的意义和作用。比如，在音乐活动《小青蛙》游戏中，“荷叶”不能随意走动，“害虫”可以隐藏在荷叶中，并通过声音的大小来提供自己的信息，不同种类、“益害”有别，按照一定的规则来进行，幼儿从中学会相互之间的合作和相互理解。例如，音乐教学游戏活动《谁是小熊》中，幼儿不仅学习了歌曲中的内容，同时还学会如何边唱歌、边游戏。这种教学方法可以使幼儿在快乐学习歌曲的同时，也牢牢掌握了游戏的规则。在游戏中学习，就需要教师对幼儿的好奇心加以充分的利用，幼儿对于“要抢到椅子怎么办”“谁是下一个找不到家的小熊”等问题非常在意，同时也非常愿意进行探究。所以，幼儿会因为对游戏规则的重视，从而提高游戏的质量，进而提升幼儿对音乐教学内容学习的兴趣。

游戏规则的制定要准确地传达给幼儿，得到他们的同意和认可才有成功实施的可能性。要设置一定的奖惩制度，要让幼儿认识到游戏中不适当的行为是错误的，教师应引导幼儿改正，对表现好的幼儿进行赞赏和鼓励，使幼儿的自信心得到增强。

综上所述，音乐教学与游戏的融合不仅可以吸引幼儿音乐学习的注意力，同时还有利于开发幼儿的智力、个性的塑造和情感的完善，是提高幼儿综合素质的重要途径。在幼儿园的音乐教学中，音乐教学与游戏化融合，幼儿教师需要充分结合幼儿的年龄特点与心理特点，按照课堂音乐教学的目标与内容，设计出适合幼儿的音乐游戏。在音乐教学与游戏化的融合中，着重培养幼儿学习的积极性与兴趣，增强与幼儿之间的交流与沟通，使幼儿的思想意识与情感观念得到正确的培养，促使幼儿各方面协调发展，使幼儿拥有一个美好、快乐的童年时光。

参考文献

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