找准问题切口 提高学生数学思维能力

刘木钟

摘  要：数学学科的抽象性与小学生思维认知的局限性，决定了学生在小学数学学习中必须借助感性认识，通过具体可感事物的直观形象来理解枯燥乏味的抽象的数学概念和数学原理，学生容易接受和理解，并掌握所学知识，有效促进学生思考，发展数学思维能力。因此，教师要根据教学大纲确定教学目标，结合教材找准数学中的问题切口，设置问题激发学生的思考;设置开放性的问题，拓宽学生思维，提高学生解决问题的能力，促进学生创新思维。

关键词：小学数学;问题;思维能力

【中图分类号】G623.5       【文献标识码】A          【文章编号】1005-8877（2021）35-0036-02

Find the Right Problem Incision to Improve Students' Mathematical Thinking Ability

LIU Muzhong  （Nanjing County Experimental Primary School，Zhangzhou City，Fujian Province，China）

【Abstract】The abstraction of mathematics subject and the limitations of primary school students thinking cognition，determines the students in primary school mathematics learning must use perceptual understanding，through specific intuitive image to understand boring abstract mathematical concepts and mathematical principles，students are easy to accept and understand，and master the knowledge，effectively promote students' thinking，develop mathematical thinking ability.Therefore，teachers should determine the teaching objectives according to the teaching syllabus，combine the textbook to identify the problem incision in mathematics，set problems to stimulate students 'thinking;set up open problems，broaden students' thinking，improve students 'ability to solve problems，and promote students' innovative thinking.

【Keywords】Primary school mathematics;Problem;Thinking ability

在教学中培养学生运用数学思维考虑问题，解决问题，是当前教育改革中的重要举措，能够有效提高学生的综合素质。课堂中，教师要敢于放手，要鼓励学生自主发挥，才能发现问题、提出问题，课后能够独立解决问题。为此，教师课前要根据学情，营造条件训练学生的数学思维，敢于放手，留出课堂时间，把课堂交给学生，发挥学生主观能动性，让学生热情十足地参与课堂教学，启动思维，提高课堂教学效率。

1个三角形       3

2个三角形       3+2

3个三角形       3+2×2

4个三角形       3+2×3

5个三角形       3+2×4

这时，根据得出规律，进行探究，教师可设置引导性问题，引导学生深入思考刚才的计算：“每次摆放需要小棒的根数是怎样计算出来的？”学生通过观察所写的算式会很快找出计算的规律;摆放图形的小棒总根数都可以用3+2×（）算出，此时我们借机提问学生：“每增加一个三角形要增加多少个2，这个2是怎样增加的？”学生分析、归纳、总结规律，接着再引导学生弄懂规律表示的意义：“3”表示摆放第一个三角形所用到的小棒数，“2”表示后面再摆放的三角形多一个只需要用到2根小棒。括号中的数字是放置的总三角形数减1。接着追问：“如果教师想要摆100个三角形，你会用这个公式来计算小棒的根数吗？”学生很快就得出结果，并把摆100个三角形的结果用算式列出：3+2×（100-1）=201（根）。教师继续追问学生：“那如果所摆三角形的个数用字母n来表示，你们能不能计算出摆放n个三角形要用到几根小棒？”学生根据3+2（n-1）得出2n+1的规律。这样通过逐层深入的设问，激活学生思维，促进学生思考，掌握所学知识，深化理解，开阔学生的视野和思维空间，有效提高数学课堂的教学质量。