基于学生核心素养发展的混合教学模式与实施路径研究

程乔夏

摘 要：本文以学生核心素养发展为研究的出发点，结合当前小学语文教学的现实背景，设计了“三步七环”智慧教室环境下的小学语文混合教学模式。

关键词：核心素养;混合教学模式;小学语文;实施路径

基金项目：本文系河南省教育科学“十三五”规划2018年度电化教育专项课题（编号：【2018】-JKGHDHZX-059）研究成果之一。

一、问题的提出

我国在2016年9月发布的《中國学生发展核心素养》中指出，中国学生发展核心素养，要以培养“全面发展的人”为核心，包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面，包括人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养[1]。

而这些核心素养的养成和提升则离不开科学、可行的教学方法。目前，“互联网+教育”已正式成为国家教育工作的一部分，这也使得学校教学中的课程、教与学方式、评价方式等随之发生显著变化，线上线下混合教学的开展正在引发课堂教学的深度变革，对发展学生核心素养提出了新的诉求。在此背景下，本文拟以培养学生核心素养为目标，对基于学生核心素养发展的混合教学模式与实施路径进行研究。

二、基于学生核心素养发展的混合教学模式研究

（一）混合教学模式的建构

目前，已有一些学者对线上教学模式进行了积极探索，黄怀荣[2]根据智慧教室的五个特征，构建了“SMART”模型;张屹倡导以教学评价为核心，构建了APT信息化教学模型。本文在建构主义理论和混合式学习理论的基础上，以“SMART”模型为基础，利用超星学习通软件，在希沃白板5和移动终端支持下，充分发挥互动和评价功能，设计“三步七环”智慧教室环境下的小学语文混合教学模式。如图1所示。

该教学模式以智慧教育的理论和建构主义理论为指导，以丰富的学科资源为基础，利用ipad、移动终端和希沃白板5，形成师生互动、生生互动、人机互动的一体化智慧教学混合模式。从而从根本上改变课堂教学结构，实现信息技术与课程深度融合，关注学生思想情感方面的发展，提高学生审美品位。

（二）混合教学模式的特征

（1）教学效果得以提升。学生在课前利用移动终端进行观看视频、完成测试题，教师据此进行学情诊断，实现“以学定教”;课中开展主题讨论，汇聚核心，实时检测，反馈效果;课后按需所求，个性推送，上传作业，提升应用成果，促进学生全面发展、终身发展的能力。

（2）师生角色发生转变。由传统课堂以教师为主体转化为以学生为主体。教师最重要的目标并不是直接提供知识，而是在小组合作中以协调人的身份出现，作为促进者从旁协作，引导学习，激发学生学习积极性，调动学习、活动氛围，诱发适于学生成长的有意义学习，引领学生对学习活动的意义达到更高层次的认识，增强学生创新意识。

（3）自主学习得到增强。在问题学习中，学生不是知识的接受者，而是自律地从事自身的学习活动探究者。正是借助自律性的经验，学生在经历失败与苦痛、成功与拥有的基础之上不断自我变革与自我更新，达到自律与自立的境界，促进了学生个性的彰显、人格的形成以及责任的担当。

（4）多元互动成为主体。传统教学以师生互动为主，混合教学实现师生互动、生生互动、人机互动、人境互动等多种形式。知识不是某种现成的东西，而是参与者借助交互作用即兴地体悟出来的。在这种对话性的学习过程中，种种学习路径得以交织、凝练，参与者相互建构，彼此互惠，富于变化地沟通，正是学习与创造的源泉，培育了学生的科学精神。

三、基于学生核心素养发展的混合教学模式实施路径

（一）推送在线资源，提供学情诊断

教师课前制作了习作修改《……的手》自主学习单，分为学习指导、学习任务、困惑与建议三个部分。

首先提出课前学习目标，让学生观看《将事情的经过写具体》微课，并积累表示顺序的词语，深入思考如何修改一篇作文;由于中年级学生有一定的自学能力，采用了自主学习法。其次是学习任务环节，学生观看微课，摘录表示事情发展、时间先后、地点转换的词语，各写出三个表示顺序的词语并上传;通过具体事例，体会“看、听、想、说、做”过程的画面感;思考修改一篇作文从哪些方面入手，将自己思考的内容以思维导图的形式呈现并上传。最后是困惑与建议环节，在课前自主学习的过程中，学生对遇到的困难及对修改习作的建议，要大胆地提出来。

（二）提供交互工具，促进知识内化

1.数据检测，汇聚核心知识点。学生通过移动学习终端，课前观看微视频《将事情的经过写具体》，积累表示顺序的词语，绘制思维导图，拍照上传，完成学习任务。教师端通过数据掌握学生的完成情况，采用指定人选的方式来帮助学困生。学生绘制的思维导图部分，有的用文字来叙述，有的没有写。期间教师可以适时展示优秀学生作品。

2.推送微课，提升学习的效果。利用教师端推送《习作修改符号》微课，结合具体病句讲述“增、删、调、改”四种修改符号，学生观看微课并记录观看时间。适时发布任务进行课中测试并上传。根据教师端统计情况看，有用录音上传的，有用语言描述的，有用修改符号的。采用摇一摇的形式选人，帮助解答。有五道测试题，包括四种修改符号的运用。

3.小组讨论，汇报展示学习成果。利用学习通发布任务，给每个学生发布修改文稿。开启计时器。随机选组，全班交流。利用希沃白板5的批注功能，在原文稿上进行批注，对每个组用不同颜色的笔进行批注，层次更清晰。将不合适的词语进行修改，如“优柔”改为“温柔”，“监察”改为“检查”，“东西”改为“零件”，利用希沃白板5放大镜功能，突出词语。

（三）支持个性推送，提升应用迁移

针对不同层次学生，推送有关“手”的词语、修改病句练习题、有关“手”的片段。以“我爱劳动”为题目，布置学生写一篇500字的作文，要求结构完整、内容丰富、表达真挚，讴歌身边普通的劳动者，学生完成上传后，开展自评、生生互评、教师评价。

课中互动、小组合作是课中的主要环节，学生能够进行积极深度互动，充分体现了智慧课堂以学生为中心，突出了学生的主体地位，激发了学生潜能。形成性评价贯穿了课前、课中、课后全过程，注重形成性评价与总结性评价相结合，为总结性评价奠定了基础。通过有效评价，实现了以评促教、以评促学的效果。在总结性评价中可以看出，实验组的二十四名学生思维更活跃了，语言表达能力增强了，鉴赏水平也提高了。

参考文献

[1]刘雪飞，陈琳等.走向智慧时代的信息技术课程核心素养建构研究[J].中国电化研究，2018，38（10）：60-66.

[2]张屹，白清玉，李晓艳，等.基于APT教学模型的移动学习对学生学习兴趣与成绩的影响研究——以小学数学“扇形统计图”为例[J].中国电化教育，2016（1）：26-33.