探究初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略

李又周

摘要：初中化学的学习具有综合性的特点，学习成绩的优劣与学生是否具有探究学习的能力有很大关系。随着教学理念的更新，化学教师已经不仅将化学课堂局限于理论教学，而是开始逐渐思考如何开展化学实验教学，这也是帮助学生提升探究能力的主要途径。实验教学不仅能够帮助学生更加清晰地将理论知识转化为实践能力，还能够在实验过程中培养学生的观察能力和思考能力。本篇文章针对初中阶段化学实验教学中学生探究性学习能力的培养进行思考，提出了相应的策略，希望能够从培养探究能力方面实现学生化学成绩的提升。

关键词：初中化学；实验教学；探究性学习；策略研究

中图分类号：G633.8文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）06-0025

探究性学习能力的培养主要是为了让学生养成自主学习的能力，能够在学习过程中学会发现问题并寻求解决问题的方法和途径。这不仅要求学生能够运用已学的知识化解所遇的难题，还需要学生能够自主探究未知问题的解决方法。探究性的学习活动一定要以学生为教学主体，鼓励学生积极自主地参与到一系列的实践学习活动中。学习内容不仅局限于课本上的知识，还应基于课本内容有相应的延伸和拓展，让学生学会将自己已学的知识和未知的知识相互结合，形成举一反三的学习能力。

一、当前化学学科实验教学的现状分析

1.初中阶段学生对化学学习的兴趣不高

学生在进入初中之后，面临升学的压力，到九年级才开始逐渐接受化学方面的知识。教师一味地向学生输出知识内容却不注重兴趣方面的培养，导致当前大部分初中生对于化学知识内容不感兴趣，只将其作为硬性学习内容，逼迫自身进行化学学习。但在实际观察过程中，我们发现很多初中生对于化学实验保持着较高的兴趣，乐于观察化学实验发生的变化以及探究实验结果。但在化学实验的初级阶段，教师没有给学生提供充分的化学实验机会，一进入高级化学实验操作时，却又对学生提出较高的实验操作要求，导致学生对于化学实验存在恐惧心理，不敢动手，不敢尝试[1]。

2.学校缺乏化学实验设施和环境

由于在传统的化学学科教学模式中，教师往往偏重于理论知识的学习而忽视了实验操作，所以，相应地也导致整体的教学氛围更利于开展理论教学，没有重视起化学实验仪器设备的购置和实验场所的规划。大部分的学校没有独立的化学实验场所供学生进行实验操作，甚至连基础的化学实验设备也不能够满足学生需求，出现设备数量少但学生人数多的比例失衡情况。尽管现如今学校已经逐渐加强对于化学实验教学的重视度，但准备符合标准的化学实验教室、购置充足的化学实验试剂和仪器也需要一定的时间。

二、如何在初中化学实验教学中培养学生探究性的学习能力

1.營造有效的课堂学习环境和情境

在初中阶段，学生的探究兴趣和热情是需要在一定的情境之下被激发的。化学教师也应该抓住这一特性营造一定的课堂情境，以此来提升学生对于化学实验内容的探究热情。学生对于实验内容燃起了学习兴趣，势必会积极主动地投入实验操作和活动中，从而通过化学实践完善化学思维，并且加深对于化学反应的理解。同时，化学教师还可以要求学生将理论知识和化学实践操作进行对照，加深学生对于化学知识的理解和感悟，下课后对于整体实验进行总结和归纳，进一步提升学生对于总体化学知识的掌握程度。

譬如在学习到人教版九年级化学上册第2单元《我们周围的空气》这一部分学习内容时，教师则可以将其作为很好的切入点引起学生的兴趣。在开始授课之前，先向学生进行有关空气组成成分的提问，不仅可以了解学生对于这一部分内容的掌握程度，也可以激发起学生的好奇心。在成功激发起学生学习兴趣之后，教师可以开始切入理论教学部分进行知识内容的讲解。众所周知，空气是一种组合性的气体，其中不仅包含着我们每一个人呼吸所需要用到的氧气以及呼出的二氧化碳，还包括其他各种各样的稀有气体。每一种气体的含量比例都是有所不同的。教师可以在讲解过程中使学生切实了解到我们身边看不见物质的真实面貌，使学生以化学学习作为入口培养其今后在日常生活中对于自身周边事物的高度探究热情。

2.演示化学实验过程培养学生的化学思维

化学教师若是想要通过短暂的化学学习培养起学生的探究学习能力，应该要尤其关注演示实验教学内容。初中阶段的化学学习往往是偏向于基础层面的，很多实验的安全性都有所保障，具备演示条件，可以使学生加深对于化学学习的理解，培养起较好的化学思维能力和化学学习意识。如果在条件允许的情况下，教师可以准备一套化学实验器具带到课堂讲台上进行手动演示，若是实验过程具有一定的危险性或者需要满足一定的实验条件才可开展实验，则可以利用多媒体演示等方式在屏幕上播放化学实验操作过程，让学生通过观看化学实验操作，加深对于化学实验的领悟。化学实验过程的演示对于学生来说是很好的学习化学知识的另一角度和途径，将枯燥的化学反应过程或原理转化为生动的化学实验，在面对奇妙的化学现象和反应时也能够激发起学生的自主探究精神。

譬如在学习到人教版九年级化学下册《酸和碱》这一部分的学习内容时，教师则可以尝试通过化学实验的操作或是多媒体课件的演示让学生理解到酸碱指示剂的颜色变化及酸碱中和反应的原理。由于指示剂在酸或碱的作用下呈现不同的颜色反应，则可以通过不同颜色显示来判断溶液的酸碱性，教师若是选择课堂演示的方式让学生观察这一变化现象，则应偏向于选择弱酸和弱碱，避免强酸在操作不当的过程中造成皮肤伤害。若是采用多媒体演示的方式让学生进行观察，还可以进一步向学生展示酸碱中和反应过程中微观粒子的变化，让学生确切了解到其反应原理是氢离子和氢氧根离子的相互结合。这样的生动展示能够突破学生对于课本知识内容的意识局限，让学生对于化学知识拥有更加全面的认识。

三、结束语

在初中阶段进行化学实验教学，如果想要使化学实验获得预期的教学成果，则需要教师提前进行实验教学的课程设计，尽量通过教学课堂氛围的营造和化学实验过程的演示克服初中阶段学生存在的学习兴趣不高和自主学习能力较差等显著问题，从整体上优化化学教学成果。

参考文献：

[1]夏蕊.初中化学实验教学中引导学生探究性学习的策略[J].中学生数理化（教与学），2020（2）.

（作者单位：江西省萍乡市第六中学337000）