如何引导学生顺利开展整本书阅读——以《马克的完美计划》教学为例

丁 宁

（营口市鲅鱼圈区实验学校）

在学生形成稳定的读书习惯之前，教师的指导至关重要，有了良好的阅读习惯，学生才会有更好的阅读能力及语言综合运用能力。因此，弹性把握整本书阅读教学的分寸对教师来说至关重要。

一、设定教学目标

《马克的完美计划》是一本有关生存主题和生命选择的书，讲述的是一个身患癌症的小孩在与癌症斗争的同时，离开家人和朋友去完成征服雪山的计划的故事。小孩带着少量的钱和一条忠诚的狗，经过了艰难的跋涉，作者用第一人称写出“我”在旅途中遇见的人和事，表达了“我”对亲情与友情的深沉思念，将“我”在坚持与放弃之间求索挣扎的心理描述得淋漓尽致。

我将这本小说的教学目标设定为以下三个方面。

一是培养学生的阅读能力。学生通过绘制思维导图、绘制目录地图（情节）、做阅读监控了解整本书的内容构成；通过梳理故事情节，了解封面信息及整本书的编排特点；通过问题统设、批注式阅读、教师引读等策略品味细节，关注马克的人物形象、体会他的内心情感，进而提高深度阅读能力。

二是培养学生的语言能力，让学生了解小说的表达特色及整本书的编排特点。通过重构小说章节、积累摘录等策略引导学生积累语言，读写结合，试着用构成故事的情节要素编写新故事，初步掌握小说的写作方法。

三是引导学生感受作品的正向价值。学生通过编写书评、设计书腰等有趣的形式挖掘书籍主题，感受阅读给他们精神成长带来的正向价值，同时品味生命的意义。

二、选择阅读内容

优秀的图书封面会将视觉美感和文化内涵巧妙地结合在一起，从而呈现书的内容和思想。书皮的文字和图画是整本书阅读教学中不可忽视的重点教学内容。通过封面阅读，学生能迅速把握整本书的表达主题、从梳理情节（一个个故事的构成）、聚焦人物（主人是谁，做了什么，有怎样的精神品质和个性特点）、品味表达（写法的特色）、挖掘主题（人格精神）、创意读写（学习内容的外显成果展示）方面构建整本书的阅读教学内容，向提高文学审美素养与培养语用思维的“实践综合”目标愿景努力。

三、确定教学策略

（一）教师导读，营造期待

教师先用导图的方式让学生了解封面信息，帮助学生梳理主题图、作者、绘者、译者、出版社、主题句；了解封底的奖项、书评、价格以及如何透过封面以及后面的推荐、作者和出版社去寻找了解更多的书。

接着是描述主题图。主题图是小说最精彩的部分。教师可请学生简单描述发生的故事，问学生马克为什么要去征服冰山，结果如何，让学生形成阅读期待，提前梳理出全书究竟在讲什么，引发他们课下阅读。

教师应尊重学生内心的感受，了解是哪部分内容最能引发学生的阅读兴趣，从而以此做导读推荐。就这本书而言，主人公在前行路上遇到了不同的人，发生的不同的事就组成了不同的章节。身体虚弱、头疼欲裂、不停呕吐的马克遇到一群恶混混，被他们打了还依然要向目的地前行的片段最能引起孩子内心的同情。马克能坚持到最后，见到雪山吗？过程中，在不同的地点还会遇见哪些人和事呢？教师可请学生课下阅读并出示读书建议，用课内学习的批注方法，为感受深刻的句群和段落做批注，长短不限。之后用课内学到的概括故事的方法对每日阅读的章节做概括，而后填写两句话的阅读卡。

（二）导图梳理，交流情节

第二次的阅读交流课，教师使用的阅读策略是概括和复述，教师可请学生找出各章节中的重点，用思维导图的策略梳理情节，复述故事，从而理顺每一章节的情节要素、时间、地点、马克所遇见的人物，同时总结出马克所遇见的人物的共同特点。这些人物都有一个不幸的过往，这为重构小说章节，选定下一个人物埋下伏笔。

教师还可以请学生使用情节梯、情节波、情节环、情节绳等可视化思维工具来梳理情节。这些可视化的思维工具会帮助孩子提升概括和梳理能力，培养他们良好的阅读提取能力和整合信息的习惯。

（三）聚焦人物，体会内心

第三次阅读交流课上，师生关注的是教学内容中的人物及人物的内心世界。这一次课堂要进行三个聚焦：作者对哪些人物的描写着重笔墨？这些人物给你留下了怎样的印象？哪些词语可以概括出这些人物形象的品质？教师可引导学生选取印象深刻的片段进行交流。

（四）品味表达，重构情节

首先是关注小说的表达特点，让学生品味表达。全书共有33首俳句，精炼的文字承载的是一个男孩顽强的意志和永不放弃的精神，也表现出一个女孩对远行朋友的牵挂和忠诚。全书用第一人称来写主人公自己。这与大部分用第三人称写的小说不同，教师可进而引导学生思考两种表达方式有何区别。经过阅读，学生了解到，使用第一人称可以进行详细的心理描写，能写清内心感受，即“我手写我心”，使读者进入“我”这个角色。而使用第三人称则相对容易写清楚人物的动作、语言和神态。

其次是分析叙事特点。深入阅读后学生会发现，这本书编排的一大特点是双线叙事，一章写主人公马克，紧随其后的一章便写马克的朋友杰西，一条写马克的线，用第一人称来写马克身体的痛苦和对理想的坚持；另一条线写杰西，用第三人称写杰西对马克的思念和忠诚。

最后是总结所遇见人物的共性品质。如果说这本书中马克所遇见的所有人都是一颗颗珍珠，那么马克就是一条线，串起整本书的人物。马克遇见的每一个人都不是作者随意安排的，他们都有自己生活上的困难，但他们都很善良，无论是一个微笑、留下的20元钱还是一次聊天，他们都给马克带来了温暖和力量。

（五）挖掘主题，创意读写

教师可引导学生挖掘阅读意义，提升练笔能力，重新设计书腰并写出设计说明，体现对整本书阅读的深入思考与对主题内涵的深入挖掘。教师可指导学生设计新版目录，让学生更好地把握整本书的篇章内容，体现对内容的梳理。