品鉴名师数学精品课 提炼课堂教学策略

张馨馥

（大石桥市石桥小学）

在很多名师的数学教学中，有时可以通过一句话、一个动作激起学生求知、求异的思维火花，开阔他们的视野，使他们对未知领域产生求知的兴趣。学生觉得数学课堂还可以这样有趣，数学课堂还可以这样好玩。通过名师的引领，学生的数学语言表达之所以能非常流畅，很多时候是因为名师有着深厚的教学积淀和高超的备课艺术。他们注重激发学生参与课堂的热情，注重培养学生的问题意识，注重培养学生的创新思维。通过观摩名师的精品课，我认为，数学教学应以问题为导向，追根溯源，正确判断，得出结论，进而在这个过程中使学生养成动手动口、主动学习、主动求知的习惯。教学策略可以提炼为：激发学生的课堂热情，培养学生的问题意识，发展学生的创新思维。

一、激发学生的课堂热情

北京市特级教师刘德武老师备课，总是让人觉得耳目一新、独出心裁、别具匠心。他特别注重激发学生的课堂热情，有时候几个小小的创意、几句恰如其分的话语，就能够“一语惊醒梦中人”。如在进行北师版《义务教育教科书·数学》四年级上册“图形的变换”一课的备课时，有的教师让先从以前学过的平移、旋转、对称的知识入手进行备课，虽然也有课件，但是在上课时学生却毫无兴趣可言。刘老师的设计是：把“图形的变换”这五个字中的设计在一个正方形中，“图”倒写，“形”字在下，“换”字反写。当然，课件上每个字都是不一样的彩色字。刘老师让学生读出这几个字，告诉学生这就是我们这节课要学习的内容，这几个字看着舒服吗？怎样变换一下？学生纷纷想办法，说出了变换的方式，既复习了平移、旋转、对称的知识，又激起了学习这节课的课堂热情。

二、培养学生的问题意识

广东省特级教师黄爱华老师是“大问题”教学的倡导者，他的课始终关注学生发展的“大问题”，积极培养学生质疑问难的能力、自主学习的能力，积极培养学生的问题意识和分析问题、探究问题及解决问题的能力。在当下的课堂中，教师提出的问题往往很多，但真正有价值有意义的提问却较少，经常是成串的连问、简单的碎问、随意的追问，最终形成了“教师不问，学生就不答，教师就不往下讲”的局面。从我听课的经历来看，有时教师提的一大串问题我都记不住，学生就更难接受了。教师提的问题如果学生压根不明白，那么也就无法去谈理解问题的实质。这就造成了“几个好学生配合教师回答完，其他的学生随梆唱影，稀里糊涂地跟着教师往下进行”的局面。黄老师认为，好教师的标准应该是“收买人心”：让学生喜欢，和学生成为朋友。要营造宽松愉悦的学习氛围，教师的幽默少不了，课堂上要让学生有掌声、笑声、欢呼声；教学过程中要想办法解放学生的头脑，让学生主动去思考，把思维的主动权交给学生。

在教学北师版《义务教育教科书·数学》五年级上册“圆的认识”一课时，黄老师上课之前和学生进行了3～5分钟的交流和互动，学生很快就喜欢上了这个幽默、亲切的老师，上课的紧张感一下子荡然无存，这可以从课堂上学生的主动研究看出来。接着，黄老师从学生熟悉的生活现象提出问题：“下水井盖为什么做成圆形的？”学生纷纷阐述自己的见解。最终，学生通过自主思考得出：“下水井盖做成圆形掉不下去”，并达成了共识。我还注意到一个细节：黄老师除了肯定学生的想法外，还把这是微软公司的面试题作为旁引介绍给学生，屏幕出现五个答案：不易掉下去；方便运输；美观；受力均匀；节省材料。这样，学生对圆形的认识更加渴望。黄老师把“圆形的井盖为什么掉不下去？”作为大问题抛给学生，同时也出示了本节的重要概念：圆心、半径、直径。

在引导学生认识圆的各部分名称，理解圆的特征后，黄老师有意识地安排了让学生自学的方法，让学生把自己理解的“直径”特点写出来，同时强调不要和他人一样，要有自己的见解。黄老师让学生当“小老师”讲述自己的理解，学生讲得有板有眼，黄老师不但要求注意倾听，他更是听得仔细，从不打断学生的回答，他认为这叫“延时判断”。对学生表达不清楚的地方他不时地提问，学生没听出来的，他说：“我有问题”，及时修正学生的认知错误。纵观黄老师的整堂课，掌声、笑声不断，学生学得轻松，教师教得快乐。正如黄老师所说：“课堂上与其折腾自己，不如折腾学生。”当然这里的“折腾”不言而喻，只要让学生动手、动口，主动学习，“折腾”学生何尝不是件好事。

三、发展学生的创新思维

当下的课堂教学中，很多教师经常讲培养学生的创新思维，有时口号喊得响亮，可是很难真正落实到课堂教学中。事实上，不是说能发明什么就叫创新，对于大多数的学生来说，他的知识水平和能力达不到发明创造的高度，只要他对事物有不同的想法和见解，哪怕暂时不能实现，这也是他的创新思维。这种思维要靠教师来培养，有时教师的一句话，一个动作都有可能激起学生求异的火花。

北京市特级教师柏继明老师在教学北师版《义务教育教科书·数学》五年级下册“长方形的认识”一课时，让学生谈一谈“你知道的生活中有哪些物体是长方形。”

生：课桌的面、作业本是长方形。

师：请你抬起头观察一下。

生：教室的黑板面是长方形。

师：请你离开教室到外面观察一下。

这时，学生的思维被调动起来，他们的回答再也没有局限在教室、学校等范围内。看似简单的问答，从中却可以看出培养学生创新思维的“门道”。

柏老师还分享了一件她在全国各地上公开课时的一件趣事。她到很多地方上过“有余数除法”一课，每次上课时，她都要准备四样东西，像章、火材棍儿、糖、花生米，分别放在四个信封里留待上课时用。可是，每次在上课时用到这几样东西，她发现不是糖少了就是花生米不够数，尽管课前再三叮嘱上课班级的教师要看住，可这两样东西总是少。后来，柏老师想了一个“秒招”：上课前她告诉学生，这里准备的学具花生米和糖，已经好多年了，严重变质。从此以后，无论到哪上课她都这样告诉学生，花生米和糖再也没有“丢过”。这种事先的“通知”，提前把悬念留在了学生的学习之前，使学生对花生米和糖这两样“变质的”学具产生了极大兴趣。在课堂上，学生能够把这种兴趣与看似无关的“有余数除法”内容相结合，创新出了更多动手操作的方式，提升了创新能力。实际上，这也是柏老师的智慧，是柏老师的创新。陶行知老先生说得好：“处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”只要我们开动脑筋，培养学生的创新思维一定可以做到。

观摩名师的课，我们总是情不自禁地赞叹他们先进的教学理念、平等互动的教学风格、匠心独具的教学结构、行云流水的教学艺术。我们不应只看“热闹”，而要开动脑筋看“门道”，把名师的课为我所用，把先进的教学理念引入自己的课堂，真正让学生受益。