基于“双减”理念下的小学语文作业设计策略

张桂华

关键词：“双减”;小学语文;作业设计

语文是一门重视实践的科目，语言能力的培养，语文知识的积累主要依靠语言环境下的语言实践运用。在小学学习阶段过程，当中较少涉及复杂语言知识的运用，而是重在逐步培养学生语文知识的系统性完整，讲求循序渐进。小学语文作业应该引导学生积极思考语言的运用方式。小学语文作业的设计不能偏离学生学习实际，杜绝偏题怪题，适当减少难题。教师们要基于语文实践性的特质，逐步完善作业设计的原则，丰富作业设置的实践。

一、丰富作业形式，提升学生学习兴趣。

小学五年级的学生已经初步具备了一定的自学能力，教师在设计作业时可以适当布置一些启发学生进行自主学习的作业。在教学实践过程当中，我们会发现学生个体的动手能力较差，绝大多数时候的解决方法是将学生进行分组处理，使学生以小组形式完成作业。但这种方法也存在弊端，常常会出现部分学生“兢兢业业”，部分学生“坐享其成”的现象。教师要解决这种情况，方法其实非常简单。教师可以让学生列出表格，小组成员分别负责的模块，并写一份心得，在小组当中“我”做了什么，获得了什么。除了自主探究作业以外，教师们还可以根据课文教学任务实际所需，设计课外书籍阅读作业。例如教学小学语文课文《四时田园杂兴》（其三十一）时，教师们可以设置宋朝诗歌的阅读任务，使得学生进一步了解诗歌这种文体，让他们分清五言绝句和七言律诗的区别，感受诗人的思想情感和祖国秀美山河的壮阔，通过古诗文，培养学生们的民族荣誉感自豪感。课外诗文的阅读能够增加学生知识面，另外课外的阅读能够丰富学生对课堂诗文的了解。最重要的是，课外诗文阅读过程当中减少了课业压力的影响，学生能够解放天性尽情地畅游在古诗文的海洋。

二、丰富作业评价，促进学生的自我了解。

教师的评价对学生的作业认真程度的影响之深，毋庸赘述。教师的评价能够促进学生自我认知的完善。学生的学习行为在很大程度上取决于对自我学习认知，学生要认识到自己的不足主要通过考试成绩和平时作业当中的评语，教师对学生的作业评价是反映学生学习情况的重要途径，学生可以通过教师的评语认识和把握自己。教学分为“教”和“学”两部分，教师负责课堂上的传道授业解惑的任务，学生则必须在课后完成教师布置的作业，教学再根据学生提交上的作业做出评价，学生最后根据教师评价改善自身不良学习习惯。“教”和“学”形成良性互动的立体结构，师生之间也构成“教”和“学”相互促进的良性循环。在具体的作业评改过程当中，教师们可以采用多种形式的作业评改方式，可以运用计算机技术，对学生的作业情况进行电脑分析最后再以表格形式呈现出来;可以广泛运用图章，在学生的作业本上印上“你真棒”“还需努力”的表情包;可以采用长篇评语，用语言对学生的作业情况进行详细分析。这些形式的作业评价可以让学生们对自己的认知更上一个层面，计算机图表可以让学生从数据层面了解自己的学习情况，图章可以让学生从简单有趣生动的表情包当中了解到自身情况，教师评语可以清晰地告诉学生哪个部分需要提高。

三、结合作业实际情况，做好作业分层。

作业分层是应当是多方面含义的分层，首先是课程内容分层，教师可以在课前布置预习作业，在课堂布置随堂作业，在课后布置课后作业。使得学生对课程有一个更加深入地了解，丰富学生对课文的认知。在讲述课文《月是故乡明》的时候，教师们可以在课前要求学生们简单阅读《月是故乡明》一课，用自己的话简要概括文章内容，分析文章行文脉络。在课堂上，留出部分时间让学生们进行思考探究。在课后，让学生对文章所用的写作手法进行复现。其次是学生个体的针对性分层，学生之间的差异性是必然存在的，教师无法磨灭这种差异的存在。教师能够做的，就是在尊重差异的前提下，最大化地调动学生的学习热情，促进班级整体学习水平的提高。具体方法如下：将相同题型正确率大致相同的同学划分到同一个小组，假设我们得到A组，B组，C组。A组正确率较高，BC组正确率分别在百分之九十和百分之六十以下。顯然BC组的学生还存在一定的进步空间，教师们应当采取鼓励的态度督促学生BC组加强某一题型的训练。这样的分层是为了减少学生作业的总和，促进学生语文能力的整体提高，优化学生课后时间分布。

四、设置亲子互动作业，在生活中培养学生语言能力。

语文和生活，尤其是中国人的生活紧密结合。学生们学习语文更广阔的空间是他们的生活实践。教师们适当的设置亲子互动作业，不但可以帮助学生增进和父母的感情，还可以让学生在他们的父母辈的身上学习到许多课堂上学不到的语言知识。语文教学的使命之一就是通过语言知识的传授的方式来提高学生的语言表达能力，进而促进语言综合能力的提升。在和父母的互动当中，学生可以在名为“生活”的课堂上学到更多的语言表达方式。家长们可以通过给学生朗诵睡前文化小故事的方式，增加学生的文化知识储备。也可以采用一种更加随意的方式，比如说聊天或谈心。小学阶段的学生模仿能力非常强，在家长进行语言表达的过程当中，学生们通过观察，可以学习到家长的语言表达方式并逐步形成自己的语言表达方式。在具体的课文教学观察当中，教师们可以设置一个课后探究任务，让家长和学生进行探讨。在《梅花魂》一课我们可以让学生和家长对梅花形态，梅花精神等方面进行探讨。

结束语

作业是语文教学过程当中的重要环节。在过去，作业作为一种教学工具被广泛运用到教学过程当中，某种程度上甚至造成了泛滥。这带来作业效率低下，学生厌学等一系列不良反应。“双减”理念当中的减少作业数量方针，一定程度上起到了改善作业泛滥的效果。但如何进一步促进语文教育实践的良好发展，仍然需要我们广大一线教师的探究。

参考文献

[1]罗青. 双减背景下小学语文作业设计的优化策略[J]. 世纪之星：交流版， 2021（3）：2.

[2]徐茜. 多元智能理论下小学语文课外作业优化策略探究[J]. 文学少年， 2021（32）：0076-0076.