浅谈传统文化视域下的幼儿陶艺课的开展

秦彩霞

关键词：幼儿园;传统文化;陶艺课

幼儿阶段的学习是接受教育的初始时期，对其今后的学习、成长、发展有着非常关键的影响。幼儿天性爱玩，又处在具体形象思维发展阶段，通过直观欣赏和实践，可让他们快速进入传统文化情境。陶艺课本身实践性强，和传统文化相互作用，可让幼儿多感官获得知识，培养其思维能力、创新能力等，又贴合幼儿身心发展规律。因此，必须重视传统文化视域下幼儿陶艺教学工作的开展。

一、创设环境，激发兴趣

环境创设的好坏关系到教学质量的优劣，合理、科学的陶艺活动环境能有效促进幼儿成为学习的主人，自主进行探究学习，充分发挥幼儿的能动性和创造性。因此在陶艺课中创设和谐、轻松的环境至关重要。对此，我们采用户外大环境+户内小环境相结合方式，让幼儿在环境中感受文化氛围，受到美的熏陶。我们可适时带幼儿去大自然中，根据周边实际情况，选择活动地点，如景色宜人的公园、丰收的果园或农场，带有文化气息的小径等，让幼儿自由观察和想象，获得直接体验。还可直接在户外创设“玩泥站”，结合现场实物进行陶艺创作。同时在幼儿园内部的墙面悬挂一些以往的平面幼儿陶艺作品和教室自制陶艺，在教室里用墨绿、青灰色等颜色烘托艺术氛围，调动幼儿的感官。用麻绳、木片、布块、石头等含文化元素的材料装饰教室，让教室更具文化内涵，使幼儿对大自然及周边事物有直观体验。此外，我们为幼儿创设开放式“立体陶艺作品欣赏区”、“烧制区”、“晾坯架”等，形成陶艺烧制的完整链条，幼儿围坐在一起，互相合作，在丰富的学习环境中，最大限度地展现他们的情感和想象，切身体验作品由湿乎乎的“泥巴”到色澤鲜艳的陶艺作品的整个过程。大自然和幼儿园自身就是陶艺课的“活”教材，我们应为幼儿创设良好的环境，让其在环境之中充分爆发出创造的火花，将想象变为“作品”，促进幼儿持续迸发学习兴趣，达到陶艺课教学目标。

二、方式多样，丰富内容

（一）自足“主题活动”，拓展创作空间

主题活动更贴近幼儿的日常生活，更易被幼儿接受，且学习兴趣更浓厚。而陶泥也和我们的生活紧密相关，比如吃饭的碗、花瓶、杯子等等，从小就接触各式各样的“陶器”，对其有直观认识。在开展陶艺课时，我们可以进行创新，从家具、宠物、食物等入手，从幼儿熟悉的生活物体中提取“教学对象”，组织“美味蛋糕”、“我们的动物朋友”、“奇妙的家具”、“我眼中的碗”等等。在对这些物体有明显熟悉的基础上，鼓励幼儿大胆想象，动手塑造他们所想象的形象。

开展“城堡”主题活动，利用多媒体技术，为他们播放图片，引导他们观察城堡的结构与特点，通过直观生动的图片快速将其带入教学之中，在模仿的基础上加入自己的构思，培养他们的创新能力。完成后根据陶艺“城堡”编一个小故事，不要求逻辑严谨，只要大胆说出自己的想法即可，教师在此时应多鼓励，帮助幼儿形成知识联动，提高教学效果。

开展“夸张人物”主题活动，通过欣赏秦俑、汉俑视频，了解制陶的产生和发展。教师进行示范操作，帮助幼儿掌握制作五官的小技巧，然后让幼儿自行对秦汉俑形象进行取舍、夸张，根据自己的理解加上色彩，突出他们对“俑”的理解，趣味化地表现人物头像。促进幼儿了解陶艺的悠久历史，培养幼儿的动手能力，拓展其想象力。

（二）以节日为契机，实施陶艺教育

幼儿对“玩”情有独钟，陶艺又是一种新的探究活动，新的“游戏”。在开展陶艺课时，我们可以充分利用“节日”，如端午节，播放端午节习俗的视频，让幼儿了解节日的来历，感受传统文化，然后教师和幼儿利用粽子、菖蒲、龙舟等实物模型，用“泥”设计属于他们的端午节“习俗”。中秋节的月饼、柚子等，教幼儿制作各种“月饼”、“柚子，”，然后将这些放在“超市”里卖，组织幼儿介绍月饼，定制价钱，如何叫卖，其他人来买。在这一过程中不仅可以让幼儿感受传统文化，还能在学习制作陶器中锻炼人际交往能力、表达能力等，教学效果得到显著提升。在母亲节为妈妈设计各种各样的鞋子、口红、蛋糕等，作为礼物，表达对妈妈的爱……除利用这些“节日”外，我们还可组织“陶艺艺术节”，邀请民间艺人，让大师传授制陶技巧，或讲述关于“陶艺”的故事，加深幼儿对陶文化的了解，让幼儿现场感受陶艺的魅力。邀请家长参与，和幼儿一起完成拉胚、刻画、上釉、烧制等体验活动，鼓励幼儿大胆创作，在艺术节上展示陶泥作品，使幼儿的自我表现欲得到充分满足，获得收获的喜悦，获得成就感，从而获得审美经验，提高审美能力。

结语

陶艺课能有效培养幼儿的想象力、审美能力与动手能力，在传统文化视域下，能让他们在陶艺课中充分感受艺术的魅力，提高文化修养与审美情趣，拓展他们的知识面，让幼儿在陶艺教学过程中形成良好的品德与品行，促进幼儿全面健康发展。

此文系重庆市教育科学规划课题“传统文化下的幼儿陶艺游戏课程建设研究”研究成果

参考文献

[1]黄华高.少儿陶艺教学200课（增订版）[M].杭州：浙江人民美术出版社，2018.