让间接抒情更耐人寻味

季帅

摘要：记叙文是学生在初中阶段需要熟练掌握的一种文体，优秀的记叙文之所以能“动人”，正在于它能传达作者丰富的情感。新修订的《初中语文新课程标准》也明确提出：“写作要感情真挚，力求表达自己的独特感受和真切体验。”

关键词：初中语文；记叙文；间接抒情

中图分类号：G633.3文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）27-0091

部編版七年级下册第四单元的写作专题就是“学习抒情”，专题中指导学生两种抒情方式——直接抒情和间接抒情。在实际写作中，直接抒情比较容易把握，学生在叙述中直截了当地表明自己的情感，效果强烈而鲜明。但是中国传统的审美观崇尚含蓄美，在情感抒发方面，间接抒情因为含而不露，所以更耐人寻味。

教材中，写作专题要求学生学会“把情感渗透在叙述、描写和议论中”的间接抒情，但由于学生对这句概念缺乏具体的认知，更缺少具体的方法指导，所以总体而言，不少学生在写作中间接抒情的表达往往单薄、空乏，缺乏“耐人寻味”的表现力与感染力。

针对以上问题，笔者的写作教学在以下几个方面进行了探索。一、让情感在“慢镜头”中细腻呈现

阅读一篇动人的文章，我们常常说它“字里行间”流露着作者的深情。记叙性的文章常常靠具体的形象打动读者，越是具体生动、有血有肉的细节描写，往往越能让文章在细微处传达出细腻深沉的感情，让读者在阅读过程中形成鲜明的画面感，从而引发强烈的共鸣。

就像影视作品的“慢镜头”一样，好的细节描写，通常会在文本中将某个特定的物理时间拉长，通过放大细处、放慢过程等方式，使得描写对象得以更逼真、更细致入微的呈现。

比如一位学生写奶奶在灯下为自己缝补衣服的片段。如果仅仅是空泛地叙写奶奶穿针引线，将衣服缝补好的过程，这样的场景自然会呈现得模糊化、扁平化，很难让读者真切地感受到奶奶形象的动人之处，情感表达就会缺少感染力。

如果此时，我们将奶奶补衣服的“镜头”放慢，将人物的动作进行拆解和细化，并适当捕捉细微的神态，那么呈现在读者面前的画面感会更鲜活。

“奶奶左手捏着银针，右手轻轻地搓着白线，眉头微锁，苍老的脸上满是认真。灯下，她微微地眯起眼睛，将细针平举在眼前，努力将右手的白线对准针眼，小心翼翼地尝试着。可是穿了几次，都没能成功。柔和灯光，将奶奶的皱纹映照得更加沟壑纵横……”

这样的“镜头”是有质感的，我们在阅读奶奶的形象时，能从字里行间感受到文字背后，作者那一双细致观察的眼睛，那份目光饱含着感动与心疼的深情，而这样细腻的“镜头”，要远比空泛的“感动”“温暖”等词语来得更具说服力与感染力。

二、让情感在比喻中具体可感

一个人情感的流露，诉诸喜怒哀乐的情绪，然而“喜怒哀乐”这些概念本身是抽象的。一个善于表达情感的人，往往会借助具体可感的物象，让抽象的情感变得直观化、形象化。

其实，古人在诗歌中就常常运用这样的手法，例如李煜的“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，就将抽象的“愁苦”之情比作绵绵不绝的“一江春水”，直观形象地呈现出来。又如贺铸“试问闲愁都几许？一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨”这一连串的博喻，就让心中那说不清、道不明的“闲愁”，具体可感起来。

我们不妨也将古人的智慧融入记叙文的抒情之中。比如有学生在抒发对母爱的感动时这样写道：“母亲将我梦寐以求的书递在面前，我的双手都在颤抖，而母亲依旧是那一副微笑，淡淡的，像春天里缓缓流淌的溪水。她不说话，只是用那双明亮的眼睛望着我，我在那似海的眼眸里，找到了一块属于自己的小岛，被海水轻轻地拥抱着、亲吻着。母亲淡淡的微笑，是我毕生的宝藏。”

“幸福感”是一个很抽象的词，但是在作者的笔下，“幸福感”以“春水”“大海”“宝藏”等丰富的比喻，将“幸福”这个抽象的概念赋予了春水般的绵延、大海般的广阔、宝藏般的珍贵。读者在阅读到这一系列的比喻时，自然会从这些喻体中引发相关的联想，从而使得读者在阅读时有更真切的共鸣。

三、让情感在环境中得以烘托

抒发情感除了直接抒情的方式外，还可以以环境描写来烘托人物细腻、复杂、不可言说的内心活动，这是一种更具形象性、更具诗意的抒情手法。

从古至今，“情景交融”“以景衬情”这样的手法常常出现在作家的笔下，白居易的《琵琶行》中，借“浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟”之景，把人物的凄凉伤感的心绪尽然展现。史铁生在《秋天的怀念》的结尾中，以“黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫”之景，表达出对母亲的深切思念，以及对生命深刻的感悟。所以，学生在记叙文写作时，不妨在抒情的时候巧妙地借助环境描写，侧面烘托自己深沉而幽微的内心波澜，使抒情更加耐人回味。

四、让情感在“蒙太奇”中充满张力

“蒙太奇”，原是法国建筑术语，意为构成和装配。后被借用到电影制作上，就是以表现同一主题的几组镜头，按照一定的顺序并列或叠化起来，组成一个精美的专题片。再后来，这种电影制作艺术又被作家借鉴过来，成为一种典型的写作技法。

学生在记叙文的抒情表达中，不妨借鉴影视作品中“蒙太奇”式的技巧，将视觉、嗅觉、触觉、听觉等多种感官进行剪接和陈列，多维度地调动读者的阅读体验，从而使情感表达避免空泛、直白。

比如在表达出乎意料的惊喜与激动时，有学生这样写道：“得知我竟然顺利通过的那一刻，我的脑子似乎在以全新的方式接受这个世界。它像刚出生的生命，急切而疯狂地想知道世间的一切。远处，同学似乎在呼唤着我，声音热切而又茫远。炽热的骄阳烘烤，我甚至感到一丝凉爽，念头不断喷涌出来，化为网络，攀上大脑，又四下蔓延。时间的终点更加遥远，空间也没有了界限……”

记叙文写作过程中，越是能传达丰富的情感，越是具有打动读者的力量。高质量的间接抒情要尽量避免苍白无力的陈述、乏味空洞的口号，而是要在细腻的镜头下捕捉人物形象，用具体可感的画面表现抽象的情感，并在恰当的时候尝试运用“蒙太奇”式的表现手法。通过以上几点分析，学生能更好地掌握写作方法，笔下的间接抒情会更有味道。

（作者单位：江苏省扬州市文津中学225000）